李晗

2016年3月31日，由《經(jīng)濟(jì)》雜志社主辦，《經(jīng)濟(jì)》雜志社中國(guó)教育研究發(fā)展中心、賽云九洲科技股份有限公司聯(lián)合承辦的教育供給側(cè)優(yōu)質(zhì)資源提供商研討會(huì)暨創(chuàng)業(yè)之旅教育聯(lián)盟三次會(huì)議在北京召開(kāi)?！督?jīng)濟(jì)》雜志社社長(zhǎng)、總編輯陳志強(qiáng)，副社長(zhǎng)陳穎，社長(zhǎng)助理、中經(jīng)翰苑（北京）文化藝術(shù)發(fā)展有限公司總經(jīng)理、翰苑國(guó)際藝術(shù)館館長(zhǎng)趙琬姝，《經(jīng)濟(jì)》雜志社中國(guó)教育研究發(fā)展中心主任、賽云九洲科技股份有限公司董事長(zhǎng)辛世偉，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授、教育部全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室核心講師黃東斌，以及來(lái)自全國(guó)的50余家優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)提供商參加了會(huì)議。

會(huì)上，與會(huì)嘉賓就創(chuàng)業(yè)供給側(cè)改革、“創(chuàng)業(yè)之旅”聯(lián)盟合作、成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基金會(huì)等事宜進(jìn)行了討論、交流。那么，他們眼中的教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給側(cè)改革應(yīng)該怎么做？未來(lái)有什么打算？

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)立體生態(tài)

辛世偉（《經(jīng)濟(jì)》雜志社中國(guó)教育研究發(fā)展中心主任、賽云九洲科技股份有限公司董事長(zhǎng)）

我們構(gòu)建了新一代基于互聯(lián)網(wǎng)DNA的創(chuàng)業(yè)云服務(wù)平臺(tái)——云谷創(chuàng)新社，其涵蓋了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)名師、創(chuàng)業(yè)題庫(kù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、九洲商城、創(chuàng)業(yè)金融、虛擬云幣等多方面內(nèi)容，是一個(gè)以院校為主體，創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器、投資機(jī)構(gòu)、政府科技園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基金等攜手共同搭建的一個(gè)全球化的線上與線下高校共享的創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務(wù)圈。

云谷創(chuàng)新社目前已有創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育五大體系，創(chuàng)業(yè)教育核心基地、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)業(yè)者服務(wù)基地、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)核心基地、創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)基地七大基地，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)商城八大對(duì)接，政府創(chuàng)業(yè)云、機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)云、高校創(chuàng)業(yè)云、企業(yè)創(chuàng)業(yè)云、園區(qū)創(chuàng)業(yè)云、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)云、師資創(chuàng)業(yè)云、學(xué)生創(chuàng)業(yè)云和智慧創(chuàng)業(yè)云九大平臺(tái)。

在整體實(shí)施方案上，云谷創(chuàng)新社不僅成立高校聯(lián)盟，出版立體化系列教材，包括理論、實(shí)訓(xùn)和師資教材等，而且還匯集了頂級(jí)師資，形成教材、培訓(xùn)、論壇、專(zhuān)刊和創(chuàng)業(yè)報(bào)告為一體的模式。線上使用創(chuàng)業(yè)云教育模式——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)云教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云社區(qū)和云商城，線下合作建立集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等為一體的多功能創(chuàng)客空間。此外，云谷創(chuàng)新社還配套創(chuàng)業(yè)扶持基金，打造中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革立體生態(tài)，以最終帶出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面，云谷創(chuàng)新社采用“三百”創(chuàng)業(yè)大賽的方式篩選出有潛力的創(chuàng)業(yè)者。第一輪“百萬(wàn)大軍”，即通過(guò)參賽學(xué)校組織在校大學(xué)生（100萬(wàn)人）在“云谷創(chuàng)新社”平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)在線學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行理論考試。第二輪“百里挑一”，即通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)選出前10000名創(chuàng)業(yè)選手進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，制作提交自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。第三輪“百團(tuán)大戰(zhàn)”，即從10000份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中評(píng)選出100名入圍選手，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃大賽，圍繞100個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)。

供給側(cè)改革關(guān)鍵在課堂

黃東斌（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授、教育部全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室核心講師）

從課堂來(lái)入手供給側(cè)改革到底如何改？我將從改革的必要性、高校新情況、教育新供給三方面進(jìn)行闡述。

教育新常態(tài)由經(jīng)濟(jì)新常態(tài)演變而來(lái)，2014年習(xí)近平總書(shū)記在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)以及其他幾個(gè)場(chǎng)合都提到了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的概念，2014年年底中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議又對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋。

實(shí)際上，教育新常態(tài)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)有明顯的同構(gòu)性。第一，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度降低一樣，高等教育規(guī)模面臨增速明顯放緩的問(wèn)題；第二，與經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)一樣，高等教育也面臨著由追求規(guī)模向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)型的問(wèn)題；第三，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，高等教育也面臨著從需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向供給驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題。因此，改革是大勢(shì)所趨。

目前，各學(xué)校都在制定新的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃以及專(zhuān)業(yè)改造與發(fā)展計(jì)劃。通識(shí)教育方面，主要由現(xiàn)代人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)課程和第二課堂的活動(dòng)構(gòu)成，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育方面，由專(zhuān)業(yè)通選課程、專(zhuān)業(yè)核心課和創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)成，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用實(shí)踐教育方面，由實(shí)踐活動(dòng)課程（包括課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)工作室課程組成，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力。

在教育供給驅(qū)動(dòng)上，以教師為核心，教師全面考慮社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需求，與優(yōu)質(zhì)資源提供商一起聯(lián)手為學(xué)生提供新供給。

首先讓教師體會(huì)到改革的意義所在，鼓勵(lì)教師主動(dòng)跨界，改變以往以學(xué)科來(lái)進(jìn)行系部設(shè)計(jì)、各自為政的局面，形成多鏈條網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師就成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的交叉點(diǎn)，能夠在其所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有所發(fā)展。

其次，從備課模塊、上課模塊、考核評(píng)定模塊、統(tǒng)計(jì)模塊各環(huán)節(jié)為教師提供供給?？筛鶕?jù)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆的觀點(diǎn)，形成配置性評(píng)定、形成性評(píng)定和總結(jié)性評(píng)定3個(gè)階段的評(píng)定分類(lèi)。配置性評(píng)定是了解學(xué)生的發(fā)展階段、智能的等級(jí)與受教育程度；形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的在于了解教學(xué)的結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題或缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整；總結(jié)性評(píng)定一般是在學(xué)期末進(jìn)行，其目的是了解學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，以此得出較全面的總結(jié)評(píng)定。

教育資源提供商則應(yīng)主動(dòng)把創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師的力量來(lái)尋找和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，精準(zhǔn)找到學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的潛力股。隨后，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的軟硬環(huán)境，最后還需要考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，比如把學(xué)生送出國(guó)門(mén)繼續(xù)深造等，形成良性循環(huán)。

未來(lái)發(fā)展“四舉措”

張亮（賽云九洲科技股份有限公司總經(jīng)理）

未來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革有以下幾個(gè)方向：

第一，合作的措施和途徑。創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑發(fā)展，需要擴(kuò)展功能鏈條，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，集成創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、天使投資等；構(gòu)建多元主體，充分發(fā)揮高校、職業(yè)學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)等組織作用，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系；加大扶持力度，形成政府投入為引導(dǎo)、企事業(yè)單位投入為主體的創(chuàng)業(yè)教育多元化投入機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)窗口，為各類(lèi)創(chuàng)業(yè)人員提供各種相關(guān)資訊服務(wù)；注重內(nèi)容開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐與調(diào)研，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，將理論與實(shí)踐結(jié)合。需要加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)突破、經(jīng)驗(yàn)示范，加快職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，廣泛開(kāi)展面向社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建包容創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型社會(huì)，普及創(chuàng)業(yè)教育。

第二，整合資源，穩(wěn)定發(fā)展。將繼續(xù)與工信部、教育部等部門(mén)開(kāi)展更加深入合作和交流，搭建線上創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，深化創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展，為廣大創(chuàng)業(yè)者、大中專(zhuān)學(xué)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等城鄉(xiāng)勞動(dòng)者提供更優(yōu)質(zhì)適用的創(chuàng)業(yè)教育資源，努力改善教育供給結(jié)構(gòu)，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)中國(guó)教育供給側(cè)的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，跨平臺(tái)合作，體系內(nèi)共贏。將繼續(xù)與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、亞洲金融村合作開(kāi)展“習(xí)幣”與“學(xué)分”相轉(zhuǎn)化的合作模式，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏、教材緊缺及課程統(tǒng)一所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)者在“云谷創(chuàng)新社”學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)后獲得的“習(xí)幣”將可以直接轉(zhuǎn)化為大學(xué)必修課里的學(xué)分。

第四，資源共享，共同發(fā)展。本著平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，充分建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。