王健

【背景介紹】

《尋找生物的家園》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元“共同的家園”的首課，它總領(lǐng)單元，將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每一種動(dòng)物必須生活在環(huán)境里這一基本事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的依賴，揭示環(huán)境對(duì)于生物的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)共分三個(gè)部分，一是理解生物對(duì)環(huán)境的依賴關(guān)系；二是理解生物棲息地的含義；三是了解生物間存在著伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。而本案例正是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)部分。

【案例描述】

第一層次

1.同學(xué)喜歡大草原嗎？（出示大草原的圖片）找找看，這里都有哪些生物和非生物？

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)擊出示：

生物：馬、牛、羊、樹(shù)、草。非生物：水、土壤、空氣、陽(yáng)光。

2.這些生物為什么喜歡長(zhǎng)期生活在這里？它們是如何依賴自然環(huán)境生存的？

生：草原為這些動(dòng)物提供了食物、空氣、水、活動(dòng)及棲息場(chǎng)所。

草原為草提供了肥沃的土壤、新鮮的空氣和充足的陽(yáng)光等。

小結(jié)：那么像這樣能滿足生物生存、生長(zhǎng)、繁殖需求的生活環(huán)境，就是生物的棲息地。（板書(shū)：生物的棲息地）

3.你還能舉一些生物和它們生活的棲息地的例子嗎？

生1：蚯蚓喜歡生活在松軟、潮濕、陰暗的泥土里；

生2：駱駝生活在干燥的沙漠里……

第二層次

4.其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注這樣一類生物的生存狀態(tài)（動(dòng)畫(huà)出示白鰭豚圖片）

介紹：白鰭豚是長(zhǎng)江中特有的一種淡水鯨類，它數(shù)量極少，被稱為“水中的大熊貓，它體型優(yōu)美，又被譽(yù)為“長(zhǎng)江女神”，可是它的數(shù)量在20世紀(jì)急劇下降，科學(xué)家們指出，白鰭豚處于食物鏈的頂端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同學(xué)們，你們知道是什么原因?qū)е铝税做掚酁l臨滅絕呢？

生1：人類獵殺和誤殺；

生2：大量污染物的排放導(dǎo)致水質(zhì)變差；

生3：過(guò)多的人類的活動(dòng)擠壓和破壞了它們的生存環(huán)境；

生4：船舶的噪音干擾了白鰭豚的聲吶系統(tǒng)，導(dǎo)致被螺旋槳打死；

……

其實(shí)像這樣瀕臨滅絕的生物還有很多，你知道我們身邊哪些物種也瀕臨滅絕？

好在人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到了這樣的問(wèn)題，我國(guó)早在1956年就建立了第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，迄今共建立了197個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，其中就包括我們鹽城地區(qū)的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)和沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)（課件出示），那么，我們?yōu)槭裁匆⑵疬@么多的保護(hù)區(qū)呢？

生1：保護(hù)生物的棲息地，讓它們有庇護(hù)所；

生2：保護(hù)生物的多樣性，就是保護(hù)地球，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约海?/p>

……

第三層次

5.同學(xué)們，咱們剛剛說(shuō)了這么多，草原、森林、濕地等等，這樣的一些大環(huán)境都可以作為很多生物的棲息地，你們想不想動(dòng)手來(lái)模擬建造生物的棲息地？

活動(dòng)準(zhǔn)備

教師材料準(zhǔn)備：小型紙盒（或鞋盒）數(shù)個(gè)，剪子，膠水，膠帶，帶有動(dòng)物和植物圖片的雜志。

學(xué)生材料準(zhǔn)備：沙子、苔蘚、貝殼、種子、玩具動(dòng)物（如貝殼蟲(chóng)和蜘蛛）、石頭、樹(shù)枝、泥土、干草和葉片、有關(guān)植物和動(dòng)物的圖形等。

活動(dòng)步驟

（1）讓每組選一種課堂活動(dòng)中研究過(guò)的動(dòng)物棲息地做成微型立體景觀，并解釋微型立體景觀——是指在一處自然環(huán)境下的一種微縮的、顯示景致的植物和動(dòng)物的景觀。紙盒或鞋盒將會(huì)用來(lái)制作微型立體景觀的外殼。

（2）要求每選擇一處動(dòng)物棲息地，告訴同學(xué)們，他們要選擇在動(dòng)物棲息地能找到的各種植物和動(dòng)物，并決定在下面鋪上哪種土壤。同學(xué)們可以從雜志上剪下圖片和插圖，制作背景，并使用他們發(fā)現(xiàn)或制作的其他物體構(gòu)筑他們獨(dú)特的微縮立體景觀。

（3）在同學(xué)們努力行動(dòng)時(shí)，教師可以在布局上給他們一些建議。鼓勵(lì)孩子們把微縮動(dòng)物棲息地的景觀做得惟妙惟肖，栩栩如生。

（4）在每組完成創(chuàng)作后，讓同學(xué)們?cè)谧髌飞腺N上標(biāo)簽，注明所屬動(dòng)物棲息地的名稱，并寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明文字。

（5）做完微縮立體景觀后，在教室里組織一個(gè)小型展覽會(huì)。每組進(jìn)行一次簡(jiǎn)單扼要的演講，并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

【案例分析】

本案例為實(shí)際教學(xué)第二部分：理解生物的棲息地的含義。在教學(xué)中，我為了豐富學(xué)生對(duì)概念的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流探究知識(shí)的能力，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、師生對(duì)話交流初步感知概念

在學(xué)生對(duì)生物與非生物有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察熟悉的大草原圖片，來(lái)識(shí)別其中的生物與非生物。同時(shí)在師生對(duì)話中激發(fā)學(xué)生提出生物與生物、生物與非生物之間關(guān)系的探究問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累來(lái)解決牛為什么生活在草地上，這個(gè)環(huán)境里的生物為什么離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣、水等非生物的科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在解釋的過(guò)程中就能感受到生物依賴環(huán)境生存的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上引出生物棲息地的含義，有水到渠成之感，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“棲息地”這一科學(xué)概念的理解。

二、保護(hù)珍稀物種，豐富拓展內(nèi)涵

本節(jié)課在初步感知概念的同時(shí)，自然引入到我們需要關(guān)注的保護(hù)珍稀物種的棲息地上來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富理解概念的內(nèi)涵。本節(jié)課介紹了我國(guó)的幾種珍稀動(dòng)物，多數(shù)學(xué)生未曾親眼見(jiàn)過(guò)珍稀動(dòng)物，缺少相應(yīng)的感性知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，不易接受。針對(duì)這種實(shí)際情況，我在教學(xué)中充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，特別介紹了白鰭豚、揚(yáng)子鱷、麋鹿、丹頂鶴等珍稀物種的生存狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走近了解這些珍稀動(dòng)物的生存環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

三、親歷模型構(gòu)造，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程”?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程——提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問(wèn)題的能力。因此，活化課堂顯得尤為重要。為此，我把生物的棲息地這一相對(duì)抽象的概念通過(guò)模擬構(gòu)建生物棲息地的形式，大膽放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)方案，教師只在學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥，極大地提高了學(xué)生動(dòng)手操作以及合作交流的能力，同時(shí)也使學(xué)生明白，不怕失敗的科學(xué)精神對(duì)科學(xué)探究的重要意義。

【作者單位：射陽(yáng)縣明達(dá)雙語(yǔ)小學(xué) 江蘇】