盛建芬

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。這個(gè)觀點(diǎn)同樣適用于我們的課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的過(guò)程都是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果能從大處著眼，小處入手，注重打磨細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力。

一、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)使課堂亮起來(lái)

1、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)

【教學(xué)片段】教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行”（國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第七冊(cè)）

學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平行后，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：用實(shí)物巧妙地制作一個(gè)長(zhǎng)方體教具，在一個(gè)面上糊一層白紙，白紙面上畫(huà)紅、綠兩條平行線，讓學(xué)生判斷是不是平行線；然后分割長(zhǎng)方體變成兩塊并轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一塊，使這2條直線不在同一平面內(nèi)，再讓學(xué)生判斷是否是平行線。

……

一石激起千層浪，學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，直至到最后的認(rèn)同、理解。有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，即平行線的前提條件是“同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線”。

【反思】

上課教師獨(dú)具匠心預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)，使整個(gè)一節(jié)課閃亮，筆者聽(tīng)后的心情也久久不能平靜。聯(lián)想到以前自己上課時(shí)為了突破教學(xué)“平行線”的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“在同一平面內(nèi)”的含義，總是用兩支粉筆放在不同的平面內(nèi)比畫(huà)，讓學(xué)生判斷是不是平行。學(xué)生雖也能理解，但他們的理解是膚淺的，只停頓在認(rèn)識(shí)的表層。而這次開(kāi)課老師應(yīng)用直觀教具的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)了兩條直線的變化過(guò)程（雖然還是永不相交，但位置從同一個(gè)平面變成不在同一平面，因而也不是平行了）。使學(xué)生親歷了概念的形成過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建和完善了對(duì)平行的認(rèn)識(shí)。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)處理，教師創(chuàng)設(shè)了兩條直線位置變化的對(duì)比的具體情景，有效地引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的沖奪、思維的碰撞、心靈的交匯。這一教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑給整節(jié)課“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，使“課眼”閃亮。如果此環(huán)節(jié)的教學(xué)能合理運(yùn)用多媒體的旋轉(zhuǎn)平移功能，把實(shí)物教具改為多媒體演示，那筆者覺(jué)得教師的操作將更方便，更形象，效果將更佳。

2、急于求成的教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生的自主探索流于形式

【教學(xué)片斷】教學(xué)“角的分類(lèi)”（國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第八冊(cè)）

出示標(biāo)出每個(gè)角度數(shù)的三角形6個(gè)，（分別標(biāo)好號(hào)）要學(xué)生填寫(xiě)下表。

學(xué)生很快的填好了表格。教師組織交流。

師：觀察上表，這些三角形可以怎樣分類(lèi)？（沒(méi)有給學(xué)生半點(diǎn)思考的余地，教師接著提示）

師：看看，哪些三角形的角情況是相同的？你能根據(jù)相同的來(lái)分嗎？怎樣分？（學(xué)生根據(jù)老師的提示進(jìn)行分類(lèi)）

……

【反思】

這張表格是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，是讓學(xué)生觀察上表。依托上表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)（各類(lèi)角個(gè)數(shù)）的共性，然后依據(jù)這些相同點(diǎn)進(jìn)行歸納、把三角形分類(lèi)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：要讓學(xué)生在自身的獨(dú)立探索中或與同伴的交流合作中來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)不斷完善三角形的分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概況能力。雖然教師也預(yù)設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但是教師急于求成的心理堵塞了學(xué)生思維的空間，學(xué)生在提示聲中很快找到了問(wèn)題答案。一切是那樣的順利，沒(méi)有半點(diǎn)波瀾。從表面上看，教師是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，但還是“牽著學(xué)生鼻子在走”，以致學(xué)生的自主探索發(fā)現(xiàn)流于形式，教學(xué)生成也是膚淺的。就是這樣一個(gè)“如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)細(xì)節(jié)不當(dāng)，使整個(gè)課堂教學(xué)平靜無(wú)華。我們的課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不斷點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，燃起智慧的火花。在師生、生生的交流碰撞中，逐漸逼近問(wèn)題的本質(zhì)，直至解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享和共進(jìn)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)熠熠生輝，充滿(mǎn)著生命的活力。

二、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)使課堂更精彩

【教學(xué)片段】教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”（國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第十冊(cè)）

教學(xué)認(rèn)識(shí)圓的一些主要特征時(shí)，筆者出示教材例3，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、量一量、折一折來(lái)自主發(fā)現(xiàn)。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得半徑相等都是用量一量或折一折的方法知道的，這樣的結(jié)果也可以說(shuō)比較圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。但筆者沒(méi)有急于收?qǐng)?，而是繼續(xù)提問(wèn)：還有不同的意見(jiàn)嗎？一位學(xué)生回答：老師，其實(shí)不用量、不用折就可以知道半徑相等。因?yàn)楫?huà)圓的時(shí)候圓規(guī)兩腳間的距離不能變，而圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑的長(zhǎng)度，所以半徑不變，也就是相等的。

……

【反思】

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生命體，他們的生活背景、社會(huì)閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不同，所以對(duì)知識(shí)的理解和把握也不同。上述課例中就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的探索空間，才點(diǎn)燃了課堂的火花；彰顯了學(xué)生的智慧。課堂也因細(xì)節(jié)更精彩。

數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)態(tài)生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝可遇而不可求，這就需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的課堂氛圍，提供開(kāi)放自主的探索時(shí)空，繼而有撥亂反正的膽識(shí)，有取舍揚(yáng)棄的智慧。及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天。學(xué)生在活而不亂、趣而不俗的空間里馳騁，我們的課堂在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)里煥發(fā)出了特有的生命活力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】