薛楸

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程，相對(duì)于“語(yǔ)數(shù)英”來(lái)說(shuō)是一門(mén)“副科”，但是它非常地貼近實(shí)際，貼近生活。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，最后認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念。那就會(huì)不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，本文著重解決的就是其中的一個(gè)。

在給學(xué)生教授使用測(cè)量長(zhǎng)度的“尺”，測(cè)量溫度的“溫度計(jì)”，以及測(cè)量力的“測(cè)力計(jì)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)明顯的問(wèn)題就是（拿尺舉例）：對(duì)比數(shù)學(xué)課上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)刻度尺的用法的掌握程度，通常是書(shū)面的，通過(guò)“看圖讀數(shù)”的形式來(lái)進(jìn)行的。并且“巧合”的是，測(cè)量的物體的長(zhǎng)度一般都是一個(gè)整數(shù)。但是這種情況在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中是很難遇到的，在測(cè)量一些物體的實(shí)際長(zhǎng)度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)物體處在刻度尺最小分度值之間某位置，和學(xué)生在數(shù)學(xué)課上遇到的情況完全不一樣。在沒(méi)有老師的幫助下，他們對(duì)這種情況的處理方法也不盡相同：

第一種是看靠那個(gè)刻度近就讀那個(gè)；

第二種是在第一種的基礎(chǔ)上進(jìn)行“修飾”，如“XX不到一點(diǎn)點(diǎn)”，“XX超過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)”；

第三種只有少數(shù)的一般是高年級(jí)并且有“小數(shù)點(diǎn)”基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)自己的觀察，估計(jì)一下，最后用小數(shù)的形式進(jìn)行回答。

通過(guò)這幾次的教學(xué)經(jīng)歷，讓我對(duì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句話有了更深入的體會(huì)。再有我想要讓學(xué)生也明白這句話，估讀就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。這也是學(xué)生能夠?qū)W好科學(xué)課迫切需要掌握的能力，因?yàn)椋?/p>

一、學(xué)會(huì)“估讀”，能夠讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“嚴(yán)肅性”

對(duì)于測(cè)量的物體數(shù)值，不能隨意地增加或者減少來(lái)“配合”你的讀數(shù)。是多少就是多少，事實(shí)就是那樣，無(wú)法改變。只有通過(guò)估讀來(lái)對(duì)數(shù)值進(jìn)行一個(gè)完整的描述，這是第一個(gè)層次。

二、學(xué)會(huì)“估讀”，能夠讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“精確性”

在描述測(cè)量物體的數(shù)值時(shí)，“大概，差不多，一點(diǎn)點(diǎn)”這些詞雖然也代表著學(xué)生進(jìn)行了初步的“估計(jì)”，但是這與我們的“估讀”還有一定的差距。當(dāng)我們?cè)诟锌疂h語(yǔ)詞語(yǔ)的豐富之余，對(duì)于“大概，差不多，一點(diǎn)點(diǎn)”究竟代表的是多少，每個(gè)人的看法就各不一樣了。所以需要估讀來(lái)對(duì)數(shù)值進(jìn)行一個(gè)精確的描述，這是第二個(gè)層次。

三、學(xué)會(huì)“估讀”，能夠讓學(xué)生打通不同學(xué)科的“壁壘”，真正讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)以致用”的樂(lè)趣

在很多情況下，估讀需要借助于數(shù)學(xué)“小數(shù)”以及“單位”方面的知識(shí)，當(dāng)這部分知識(shí)在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生掌握后。這樣既幫助了科學(xué)老師省去了教授這部分知識(shí)的麻煩，同時(shí)也幫助數(shù)學(xué)老師解答學(xué)生“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么作用？”的疑問(wèn)。讓學(xué)科和學(xué)科之間相互協(xié)作、配合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加高漲。這樣就上升到了第三個(gè)層次。和前兩個(gè)層次不同，這個(gè)層次已經(jīng)跳出了科學(xué)課的范疇。也是我追求的一個(gè)為之奮斗目標(biāo)。

雖然“估讀”對(duì)于科學(xué)課的重要性前文已經(jīng)詳述，但是其中所要面臨的困難是我們無(wú)法回避的。

四、老師教授知識(shí)與估讀所需要的知識(shí)儲(chǔ)備在時(shí)間上的不匹配

例如“小數(shù)點(diǎn)”部分的知識(shí)，是屬于小學(xué)高年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于三四年的學(xué)生在接觸溫度計(jì)的讀數(shù)也需要估讀，換言之，小數(shù)這部分知識(shí)很需要。但是如果讓他們提前使用小數(shù)，科學(xué)老師“越俎代庖”的問(wèn)題先不談，學(xué)生是否能熟練掌握幾個(gè)學(xué)期之后才要教授的知識(shí)點(diǎn)就要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了。所以我覺(jué)得對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們科學(xué)老師就要學(xué)會(huì)善于利用其他老師的“豐收成果”，建立一個(gè)知識(shí)“中轉(zhuǎn)站”：的確，對(duì)于三四年級(jí)的同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)，不能“一步到位”掌握估讀。但是他們卻有關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)儲(chǔ)備?！胺?jǐn)?shù)”和“小數(shù)”之間的關(guān)系作為一名小學(xué)老師是能夠看得清的。因此，看上去一個(gè)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題就迎刃而解：以“分?jǐn)?shù)”建立“中轉(zhuǎn)站”讓學(xué)生做一個(gè)初步估讀。再當(dāng)他們進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)到了足夠的知識(shí)后，將“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化為“小數(shù)”，最后達(dá)到完整掌握估讀。

五、學(xué)生之間由“估讀”的結(jié)果不一致而引發(fā)的爭(zhēng)論

其他學(xué)科的學(xué)生在向老師匯報(bào)答案時(shí)，正確答案往往只有一個(gè)，涇渭分明。但是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，尤其是需要估讀的實(shí)驗(yàn)里，不同的學(xué)生估計(jì)的不一樣，最后得到的結(jié)果也不一樣。作為小學(xué)生，他們必定堅(jiān)信自己的答案就是“唯一正確的”，那么互相之間就會(huì)存在分歧。所以，就要需要老師正確地引導(dǎo)這種“爭(zhēng)論”。我的做法就是要讓學(xué)生首先要保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在“整數(shù)位”的正確性——大方向要一致，即“求同”；對(duì)于分?jǐn)?shù)或者小數(shù)點(diǎn)后面的差別要進(jìn)行梳理：不同的人在測(cè)量時(shí)會(huì)有不同的估計(jì)，隨之而來(lái)就有幾種不同但是十分接近的答案，即“存異”。最后肯定他們這些數(shù)據(jù)都是有科學(xué)依據(jù)的。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果被老師肯定心中必定十分喜悅，再順?biāo)浦圩寣W(xué)生們反思幾個(gè)不同的答案都是正確的這一事實(shí)，讓他們真正體會(huì)科學(xué)課與其他學(xué)科一些不一樣的地方以及在生活中遇到一些類似的情況應(yīng)該采取的做法。

六、過(guò)分重視“估讀”而把前面的整數(shù)數(shù)錯(cuò)

這是對(duì)上一點(diǎn)的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，就是有些粗心的同學(xué)，在讀數(shù)時(shí)把注意力集中到了“估讀”上了，而把刻度的格數(shù)數(shù)錯(cuò)。就是典型的“撿了芝麻，丟了西瓜”。這也是我為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在測(cè)量同一物體時(shí)數(shù)據(jù)在“整數(shù)位”的“一致性”。

小學(xué)生粗心大意的情況并不少見(jiàn)，所以要有這方面的準(zhǔn)備。讓他們及時(shí)改正。

盡管“估讀”存在著一些這樣那樣的困難，但是我相信，學(xué)生提前掌握一些有關(guān)“估讀”方面的知識(shí)會(huì)有十分重要的作用，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生做事更嚴(yán)謹(jǐn)，也更合理。這些東西即使當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)開(kāi)始另一種生活時(shí)，也是很有幫助的。

希望各位老師能夠一起行動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索兩個(gè)刻度之間那片熟悉但又陌生的“未知”天地吧！

【作者單位：昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校江蘇】