張文娟

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確把“親近自然喜歡探究”作為科學領域的第一個目標，也就意味著兒童的科學教育應源于生活，其內容應該追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活中、學習過程中產生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們感興趣的、急于想知道或解決的問題和現(xiàn)象，都應被及時地納入到教育活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗才能受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。所以我認為，應以幼兒的生活為源頭和切入口選擇適合孩子的適宜的生活化活動，作為科學教育的活動內容，并通過相適應的生活化游戲化教學策略來開展多途徑的探索活動，激發(fā)孩子的科學探究興趣。

一、源于生活環(huán)境巧引導——選擇生活化的環(huán)境，充分挖掘科學教育內容

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蔽覀儜浞掷米匀簧瞽h(huán)境，引導幼兒萌發(fā)對科學的興趣，了解科學想象。

最近連續(xù)幾天的陰雨，戲水池里注滿了水。為了滿足孩子們的需要，尊重他們對水的興趣，使他們對水有更多的了解，我沒有阻止他們玩水，而是鼓勵他們發(fā)現(xiàn)水的奧秘?！芭?！啪！啪！”一只又一只的海洋球落到水中。紅的，綠的，黃的，藍的……微風吹過，五顏六色的海洋球跳起了“水上芭蕾”。“啪！”我將一塊小石子拋向水中?！芭?！”配班的王老師將一塊小積木拋向水中。……“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”我問。孩子們立刻七嘴八舌地討論開了。有的說：“海洋和積木球浮在水面上，石子沉在水底”；有的說：“只要我們向水中拋東西，水面上就會晃動”；有的說：“水一動，我們的影子也在動?！薄∨笥褌兊挠懻撨M入了高潮，沉浮現(xiàn)象、水污染問題都沒有痕跡地進入其中。

就這樣，在“水上芭蕾”的自然活動環(huán)境中，教師適當?shù)囊龑l(fā)使幼兒主動地探索了科學現(xiàn)象，獲得了粗淺的科學知識和科學體驗。幼兒科學能力的發(fā)展就是在這種寬松的氛圍和環(huán)境中慢慢積累起來的，我們要做的就是要創(chuàng)設一個能讓他們積極探索的氛圍，鼓勵他們在玩中學、在生活中學，培養(yǎng)其對科學的興趣。在隨后一系列的生活中，有時孩子們能將癟的乒乓球放在熱水里使它鼓起來，有時孩子們在電動玩具中裝上電池使其轉動起來，每當那時他們都顯得無比的驕傲與自豪，因為他們是如此喜歡生活，喜歡探究。

二、源于生活游戲巧啟發(fā)——利用幼兒熟悉的生活內容，運用游戲化的教育策略

“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！痹谥車F(xiàn)實生活的環(huán)境中蘊含了大量的自發(fā)的或者偶然的科學信息，教師應通過游戲化的教育組織和敏銳的教育機制將科學教育有意無意地滲透其中，讓幼兒感受科學的有用和探索的興趣

吃完午飯后照例和孩子們一起戶外散步，毛毛小朋友一邊走一邊說：“奇怪，我的影子怎么一會兒長、一會兒短，還一會兒沒有啊？”別的小朋友聽到他這樣說也紛紛找自己的影子，這時我沒有阻攔幼兒，而是追隨孩子的興趣組織大家一起玩起了“找影子”游戲：“找個朋友站在一起，比比、看看你們的影子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我的影子比他的長、我的影子胖、老師的影子大、我的影子也扎著小辮兒……”“你影子會變嗎？怎么變的？”“我跑影子也跟著跑、我動影子也跟著動、影子也會跳舞……”

好奇心是人的天性，幼兒對生活中的事物都有很大的好奇和興趣，但這種好奇是對事物的直接興趣，往往也是無意識的，“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，影子雖然常伴隨著我們，但怎樣才能讓幼兒對影子有著科學的認識呢？在接下來的幾天里，我依舊和孩子們一起討論著影子的秘密，引導他們發(fā)現(xiàn)影子和光的關系，記錄一天里什么時候影子最長，什么時候影子最短，孩子們在老師支持、鼓勵、引導中發(fā)現(xiàn)了很多關于影子的科學知識。

兒童最喜歡的活動是游戲，在游戲中最能發(fā)展其科學探究能力。這次找影子的游戲活動，雖然沒有精心設計，沒有任何前期準備，但它源于幼兒生活，源于幼兒興趣，因為“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育”。通過類似的活動中誕生的科學游戲，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，知道在自己的身邊蘊藏著這么多的科學奧秘，這樣更有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。

三、源于生活興趣巧拓展——利用幼兒的興趣點挖掘生活化的科學教育素材。

生活是教育內容的源泉。正如杜威所說：“我認為學校必須呈現(xiàn)歡樂的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。”因此凡是幼兒感興趣的，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，都可以成為我們的科學教育內容。也就是說在幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的材料，都可以生成為適合孩子生活和經(jīng)驗的科學教育素材。

在一年一度的春游活動中，孩子們帶來了各種各樣的零食結伴分享，但是發(fā)現(xiàn)許多孩子不會打開包裝袋，紛紛尋求老師的幫忙。于是我就巧妙利用這個生活中的“包裝袋”激發(fā)幼兒探究興趣：首先在教室里展示幼兒收集的各種食品包裝袋，引導幼兒觀察其材質和設計“這些包裝袋上面都有些什么？它們有什么用”？興趣盎然的孩子們找到了包裝袋上各種各樣的信息：生產日期、保質期、食品名稱、條形碼、凈含量、生產廠家等。首先，通過討論讓他們知道，盡量要選擇有包裝、有廠名、廠址、生產日期和保質期等標注齊全的產品。這樣的科學小常識也增添了孩子不少的生活經(jīng)驗。其次，探索打開包裝袋的方法：怎樣打開時不讓袋子里的東西出來？有沒有不同的打開方式？也正是在這主動探究的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)和解決了一個又一個問題。

總之，生活是幼兒科學教育的重要途徑，它為幼兒認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，提供了好奇和探究欲望的來源。所以科學教育更應與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結合，激發(fā)幼兒廣泛的探索興趣和認識欲望。讓我們一起擁抱生活，發(fā)現(xiàn)科學吧！

【作者單位：南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園 江蘇】