劉華嶺

科學素養(yǎng)高低對國家整體實力強弱具有直接的影響作用，現(xiàn)代競爭是綜合國力的競爭，是民族素質(zhì)的競爭，更是科學技術與素養(yǎng)的競爭和人才的競爭。21世紀是信息與科技都迅猛發(fā)展的時代，其重要性也直接決定了培養(yǎng)科學素養(yǎng)從小孩抓起的理念。作為小學生科學啟蒙教育的一門重要基礎性課程，小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為當前素質(zhì)教育的必然需求。因此，如何運用科學的實驗教學，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新及綜合能力就具有更為重要的現(xiàn)實意義。

科學素養(yǎng)是人們認識客觀事物、參與社會公共事務以及實現(xiàn)個人決策過程中所具備的科學知識、科學方法與科學觀念。良好的科學素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)，而科學又是一門以實驗研究為基礎的自然科學，因此，加強小學科學教學，運用科學實驗，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，從而激發(fā)學生的科學志趣，提高其科學學習與運用的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，全面提升小學生的綜合素質(zhì)與能力。

一、更新教學觀念，以實驗為基礎培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

新課改與素質(zhì)教育理念的日益深化，更加突出了學生的主體學習地位。而科學又是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，教師應不斷更新教學觀念，將課堂主導權交給學生，樹立以實驗為基礎、培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目的的教育理念。

比如，每節(jié)課樹立一個如“電產(chǎn)生熱”的教學主題，鼓勵學生親自動手實踐：將一根細鐵絲接到一個電池的正負兩極，摸一摸鐵絲會有什么感覺？如果接的是三塊電池，又會有什么感覺？這樣，當學生的好奇心得到調(diào)動的同時，就是教學與學習的最佳時刻，而學生又在這個過程中占據(jù)主要地位，加上教師的從旁輔導，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式，不斷提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的探究能力與科學素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生動手實驗的興趣，提升其科學素養(yǎng)

正所謂：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，只有激發(fā)其科學興趣，才能促使其產(chǎn)生形成科學素養(yǎng)的動力源泉。因此，教師可以將科學興趣的激發(fā)作為教學切入點，充分利用實驗研究，將其好奇心轉化為學習的動力，將枯燥乏味的知識與實驗操作緊密結合，培養(yǎng)小學生愛探索、愛發(fā)問、愛動手的能力，提升其科學素養(yǎng)。

例如，在“動物”的教學中，教師就可以引導學生觀察生活中碰到的小動物或者依據(jù)個人興趣飼養(yǎng)一些小動物如小鳥，小兔等，引導其對小動物外形、睡眠、叫聲、食物喜好等進行觀察，然后鼓勵其在課堂上對所觀察的情況說一說或者畫一畫。這樣的學習內(nèi)容與方式在生活中比較常見，學生不會感到陌生，也會做得特別好。

三、運用實驗培養(yǎng)學生的探究精神，提升其科學素養(yǎng)

小學科學教材中有很多內(nèi)容需要學生動手去做，這不僅有利于加深學生對知識的掌握，更能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。

例如，在“物體在水中是沉是浮”的教學中，雖然學生知道某些物體可以浮在水面，但是并沒有仔細探究浮沉的原因，造成浮沉的因素等。這樣，教師就可以引導學生準備一些物體，比如質(zhì)量相同體積不同，或者體積相同質(zhì)量不同，親自試驗一下。引導學生成立小組，討論實施方案，最終在教師指導下完成實驗操作，得出實驗結論，深化科學學習的意義。

四、運用現(xiàn)代化教學手段，提升科學教學效果

科學技術的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利支持。小學生的年齡較小，活潑好動，注意力不易集中，所以多媒體等現(xiàn)代化教學手段的應用，能夠以更加形象、生動、活潑的形式將內(nèi)容展現(xiàn)，從而更快吸引學生的注意力。比如，教材中一些關于自然現(xiàn)象，動植物等內(nèi)容，適合小學生學習，而如果將動感動畫等學生比較喜歡的方式與學習內(nèi)容良好結合，則更能調(diào)動學生的學習興趣與能動性。

以《杠桿》為例，教師可首先利用多媒體播放有關杠桿的情景，讓學生感受物體受到重力與阻力的情景，真實再現(xiàn)一個杠桿運作的原理。在深化學生對知識的掌握的同時，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的杠桿原理，或者動手試驗一下杠桿原理，從而深化學習目標。

再比如，《云的觀測》教學中，教師就可以利用多媒體播放一組關于云朵形成、運動及相關變化的視頻圖像。這種教學方式在彌補了傳統(tǒng)空談、講解等單一、枯燥的缺點的同時，能夠以更加鮮明、生動、活潑的方式將云朵的千變?nèi)f化和多姿多彩展現(xiàn)于學生面前，以激發(fā)學生的學習熱情，促使其產(chǎn)生學習與探究的欲望。

五、加大科學課堂容量，引導探究，提升科學素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念更加重視學生能力與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升，這就要求小學科學教師立足于學生實際，精心設計課堂教學內(nèi)容與形式，合理安排教學內(nèi)容，在提升教育水平的同時，因人而異，因材施教。

例如，以“地球表面的地形”教學為例，教師可以適當加大教學容量，從地球全景轉向地球表面，再引入到平地、高原、峽谷、山峰等科學概念，將課堂知識量自然有序地提升，同時結合科學素養(yǎng)的研究，引導學生主動進行思考與探究；這樣，在激發(fā)學生強烈探知欲望的同時，引導其親自動手，拿起科學儀器，主動去發(fā)現(xiàn)與探索，從而培養(yǎng)其動手操作能力，全面提升其科學素養(yǎng)。

總而言之，在素質(zhì)教育理念與新課改不斷深化的背景下，小學科學教師更應不斷提升自身的素質(zhì)與能力，不斷更新教育與教學觀念，樹立正確的角色意識，著眼于學生科學素養(yǎng)的不斷提升，以科學實驗為基礎，結合科學課程本身的特點，將課堂主動權交給學生，注重其好奇心與探究欲的培養(yǎng)，促使是學會思考，自主探究，為其科學素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎。

【作者單位：淮安市人民小學 江蘇】