王承河

在如今這個(gè)信息化時(shí)代，各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都在大力開展信息化建設(shè)，越來(lái)越積極地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。此種形勢(shì)之下，我國(guó)開始在教育教學(xué)當(dāng)中積極引入信息化技術(shù)，開始了信息技術(shù)與課程整合的探索。在很大程度上，信息技術(shù)與課程的整合為教育教學(xué)提供了新的可能和發(fā)展方向，有助于教學(xué)效率的提升。但從當(dāng)前階段此項(xiàng)工作開展的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題，難以發(fā)揮出二者整合的實(shí)效性。本文以小學(xué)為例，探討了信息技術(shù)同課程整合的有效性問(wèn)題。

從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面?？梢哉f(shuō)，在如今這個(gè)時(shí)代，如果不具備一定信息素養(yǎng)，掌握一定信息技術(shù)，會(huì)直接影響到工作、生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此種情況之下，教育部提出了信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的概念。這個(gè)概念和想法的提出為其他學(xué)科的教學(xué)提供了一個(gè)全新的途徑，下面就如何將二者有效整合在一起的問(wèn)題做進(jìn)一步深入探討。

一、信息技術(shù)與課程有效整合的特征分析

其一，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)，信息網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展和成熟使得信息泛濫，不再受限于時(shí)間和空間，從信息的類型、傳播途徑和形式、渠道等都越來(lái)越多樣化，與此同時(shí)，文化現(xiàn)象、價(jià)值觀等也逐漸向著多樣化、多極化方向發(fā)展。在此種大環(huán)境之下，人們逐漸開始對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域一直秉持的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了反思，倡導(dǎo)從各個(gè)方面入手實(shí)行多元化發(fā)展理論。為此，課程整合的過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該為課程教學(xué)提供更多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式，最終獲得多元化的學(xué)習(xí)成果。

其二，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在課程與信息技術(shù)的整合過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和主動(dòng)性。據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者如果視覺和聽覺并用，會(huì)大大提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的有效性?，F(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的應(yīng)用就增加了學(xué)生發(fā)生有效知識(shí)構(gòu)建的可能性，為其創(chuàng)造了發(fā)生條件；同時(shí)，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生自身心態(tài)和行為的積極主動(dòng)性直接影響著構(gòu)建質(zhì)量和效果。綜上，信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)該能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)理想的外部環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下自覺主動(dòng)地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)與交流協(xié)作。

其三，在舊有的觀念中，人們普遍認(rèn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)事先精心設(shè)計(jì)的，教學(xué)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都事先被精確地設(shè)計(jì)和規(guī)劃好，忽視了教學(xué)原本所應(yīng)該具有的生活性與文化批判性。針對(duì)這個(gè)弊端，提出了一種新的課程教學(xué)理念，倡導(dǎo)在教學(xué)中注重生成性，在將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，不能一味地注重是教師的教和知識(shí)的傳遞，應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)、能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以將信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的生成性概括為以下幾點(diǎn)：一是“生成”環(huán)境的構(gòu)建；二是師生間平等民主、和諧關(guān)系的構(gòu)建；三是注重引導(dǎo)“生成”的發(fā)生；四是推動(dòng)“生成”的深化；五是“生成”評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合有效性的建議

其一，從教師角度來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地利用多媒體設(shè)備和下載的課件開展教學(xué)，應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際需求以及綜合素質(zhì)和能力的提升與發(fā)展上。當(dāng)在課程教學(xué)中整合了信息技術(shù)之后，很容易將教學(xué)變得程序化和模式化，從而在情感方面缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，給學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

其二，不能將信息素養(yǎng)片面地理解成利用搜索引擎查詢信息，要同時(shí)兼顧訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽信息的能力和準(zhǔn)確找出重點(diǎn)、提煉重點(diǎn)的能力、綜合評(píng)價(jià)、分析、表述的能力以及下載信息、發(fā)布信息的能力。同時(shí)，注意不能過(guò)分依賴信息技術(shù)和亂用信息技術(shù)，應(yīng)該有選擇性、針對(duì)性和計(jì)劃性地運(yùn)用信息技術(shù)，認(rèn)清信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的工具和手段，并不是全部，重點(diǎn)仍然在教師的教和學(xué)生的學(xué)上。比如，可以利用實(shí)物進(jìn)行實(shí)際操作演示的，卻偏偏花費(fèi)更多時(shí)間和精力制作動(dòng)畫演示。

其三，在課程教學(xué)中有效整合信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，比如，網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀教學(xué)課件、試題等。另外，還可以利用信息技術(shù)開辦網(wǎng)絡(luò)課堂，為不同層次學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，或是組織實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，信息技術(shù)同其他課程的整合是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，同時(shí)，作為一種新興的教學(xué)理念，很容易陷入一些誤區(qū)。所以，在整合的過(guò)程中，要掌握信息技術(shù)與課程有效整合的特征，避免陷入誤區(qū)。

【作者單位：上猶縣第三小學(xué) 江西】