楊建忠

小學(xué)生是國家未來創(chuàng)新的原動力，在教學(xué)實踐中，堅持實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，借助小學(xué)科學(xué)教具改革與創(chuàng)新的過程，統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩個維度，積極歸納、總結(jié)提高小學(xué)科學(xué)教具改革和創(chuàng)新經(jīng)驗，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為出點，積極踐行創(chuàng)新改革實踐活動，提高我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)教程是我國義務(wù)教育中的重要組成部分，作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其從小學(xué)階段幫助學(xué)生理解物理、化學(xué)、生物等知識，為以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)，同時借助小學(xué)科學(xué)教程，發(fā)揮科學(xué)啟蒙作用，提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。小學(xué)科學(xué)教程立足于實驗基礎(chǔ)，借助改革和創(chuàng)新路徑，提高教學(xué)的成果。為此，本文從培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，探索小學(xué)科學(xué)教育改革與創(chuàng)新的路徑。

一、小學(xué)科學(xué)教育改革和創(chuàng)新的主戰(zhàn)場在課堂教具教學(xué)

1.利用書本中的插畫，培養(yǎng)小學(xué)生探索積極性和創(chuàng)造性思維

在課堂教具教學(xué)過程中，教師利用書本中的插畫引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過對比分析、綜合比較、抽象具化、概括總結(jié)等方式，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教程的興趣，并摸索發(fā)現(xiàn)和解決問題的思路。

2.利用課堂教具實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)課堂教程建立在實驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)教具則是實踐的重要途徑。為此，在小學(xué)科學(xué)教程過程應(yīng)把實驗放在課堂教學(xué)的第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，以直觀、形象的實驗展示，提高學(xué)生的思維活躍性，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、鼓勵學(xué)生積極探索，努力探索，為創(chuàng)新和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教具改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課外活動的挖掘

1.組織科學(xué)課外活動，導(dǎo)入家庭小實驗

課外活動是增強(qiáng)小學(xué)生實踐能力的重要途徑，對于基于實驗教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教具改革與創(chuàng)新而言，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與完成家庭小實驗無疑具有積極的意義。通過家庭小實驗，小學(xué)生可以以更加廣闊的、創(chuàng)造性的思維，探索新事物，如在探索什么條件下可以加速物質(zhì)的溶解此類問題，小學(xué)生則在家庭中，利用紅糖泡紅糖水給父母喝，此類小實驗則可以讓學(xué)生積極探索，借助加熱、研碎、攪拌等實踐過程，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然，積極探索發(fā)現(xiàn)

大自然是一門活教材，內(nèi)容豐富，形式多樣。對于小學(xué)科學(xué)教具改革和創(chuàng)新而言，大自然的一草一木無疑都是活教材、活教具。處處留心皆學(xué)問，為此，在小學(xué)科學(xué)教具改革與創(chuàng)新過程中，積極鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然，觀察花草樹木、鳥蟲蟻獸等，通過觀察和傾聽大自然的顏色、聲音、光影等，培養(yǎng)其辨別能力。如通過撫摸感受樹葉的紋理，通過眼看，識別不同花色花型，通過嗅覺辨別花香等。

三、小學(xué)科學(xué)教具改革和創(chuàng)新的基本保障是歸納和總結(jié)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，對新事物、新方式等具有較強(qiáng)的接受能力，但缺乏必要的歸納和總結(jié)能力。這一客觀事實導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教程質(zhì)量的下降。為此，在小學(xué)科學(xué)教具改革和創(chuàng)新過程中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)，借助科學(xué)教具，將所學(xué)、所聞、所聽等知識拓展，通過寬度的拓展、深度的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、歸納和總結(jié)等方面的能力。

《骨骼》是四年級下冊第一單元的第一節(jié)課，它依據(jù)小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于積極參加鍛煉，注重個人保健的要求，從鍛煉身體，茁壯成長的角度出發(fā)，圍繞骨運動、骨作用、骨保健等方面，使學(xué)生了解自己的運動機(jī)理，以及骨的位置，從而懂得如何保護(hù)和鍛煉自己的運動系統(tǒng)。

由于本節(jié)課涉及的骨骼學(xué)生不能直接接觸，所以通過設(shè)計模擬教具，讓學(xué)生親身體會到人體骨骼的各個部分，進(jìn)而通過同學(xué)間的互相觸摸感覺，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、小學(xué)科學(xué)教具改革和創(chuàng)新的動力來自鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新和實踐

鼓勵是一門藝術(shù)，尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通過不同形式的鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和探索的積極性。利用通過知識制作競賽的方式，如利用蛋殼制作不倒翁，利用樹葉制造植物標(biāo)本，利用植物種子和樹葉等繪畫，制作昆蟲標(biāo)本，制作“照相機(jī)”增強(qiáng)其對凸透鏡成像原理的認(rèn)識等。在此類鼓勵性小活動中，學(xué)生作為主體，自己動手、自己準(zhǔn)備材料，教師成為指導(dǎo)者、輔助者和鼓勵者，對小學(xué)生的成果予以肯定和褒揚，并在制作過程中，就利用到的相關(guān)理論知識予以講解，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的效果。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教具改革與創(chuàng)新的出發(fā)點和立足點都是小學(xué)生，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在此過程中，充分統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外實踐兩個維度，以多種形式、多種方式鼓勵小學(xué)生積極探索，善于發(fā)現(xiàn)，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自我成長意識，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵小學(xué)生積極制作科學(xué)教具，以主人翁的姿態(tài)參與到小學(xué)科學(xué)教程活動中，教師充當(dāng)輔助者角色，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，并對小學(xué)生的成果予以積極肯定的褒獎，提高學(xué)生的自信心。

【作者單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)東方實驗小學(xué) 內(nèi)蒙古】