姜玉花

語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是一首歌。長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀一直是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用；而且朗讀還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力；便于豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。

一、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

1.朗讀的正確姿勢(shì)

讀，一般是坐著的，要求學(xué)生身體坐端正，兩腿分開，兩腳平放地上，兩肩放平，背腰挺直。兩手稍曲拿書，書不要垂直，稍稍向外傾斜一點(diǎn)，眼睛和書相隔一尺。特別注意胸部和桌面，要保持一拳距離，讓呼吸和血液流動(dòng)都很自然。

2.朗讀的正確、流利

不少學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤與他們態(tài)度馬虎、不動(dòng)腦筋有關(guān)。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本字典，讀書之前，讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。讀中要求運(yùn)用普通話，聲音要響亮，吐字要清晰，字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通……

3.朗讀的大方、響亮

朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)。應(yīng)力求聲音響亮，吐字清楚，朗讀時(shí)大方得體，不拘謹(jǐn)。久而久之，學(xué)生不但能樹立信心，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，還可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們自我表現(xiàn)的膽量。

4.朗讀的“三到”

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的讀書效果。朗讀，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，朗讀時(shí)要身心入境，邊讀邊依據(jù)文字腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，真正讀懂文字背后的意思。

二、提供充足的朗讀時(shí)間

根據(jù)教材特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等安排好每一堂課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確朗讀文本。在老師范讀的基礎(chǔ)上，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。特別是自學(xué)性、預(yù)習(xí)性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；在理解基礎(chǔ)之上的表達(dá)性朗讀，更要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心的投入，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未作準(zhǔn)備就倉(cāng)促上陣。讀后應(yīng)該留出評(píng)議時(shí)間，在“評(píng)一評(píng)、議一議”的過(guò)程中強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能及調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

三、保障扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練

在充分朗讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓朗讀成為學(xué)生課堂表現(xiàn)自己的一種方式。創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、甚至搶讀。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)量人而行，量材而讀。讓各種層次的學(xué)生，讓多人次的學(xué)生在課堂上都有朗讀的機(jī)會(huì)，都有展示自我朗讀的舞臺(tái)。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

評(píng)價(jià)則因人而異，多肯定少否定，多給學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，多讓他們有展示自我的機(jī)會(huì)。比如：在預(yù)習(xí)性的朗讀中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示讀，哪段最感興趣讀哪段，哪段讀得最棒讀哪段……小組合作朗讀，不僅加深了小組成員之間的溝通，易于小組成員讀通讀準(zhǔn)課文，更擴(kuò)大了朗讀的訓(xùn)練面，以一帶十，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、創(chuàng)設(shè)濃郁的朗讀氛圍

要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂(lè)事。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

1.利用“成就感”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

對(duì)于成就感，說(shuō)到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時(shí)產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動(dòng)力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足、興奮，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

2.評(píng)選“小老師”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，每上一篇課文時(shí)，都要給學(xué)生范讀兩遍，讓學(xué)生模仿，以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，開始實(shí)施評(píng)選“小老師”的活動(dòng)。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要選“小老師”，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。一部分“朗讀小老師”脫穎而出。

3.創(chuàng)設(shè)“情境法”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

運(yùn)用電教手段發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

4.巧用“鼓勵(lì)法”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生如果課前不預(yù)習(xí)課文，教師范讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，一讀書就多字、少字、錯(cuò)讀字等。作為教師應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、表情、眼神和親熱的動(dòng)作使他們從“失敗”中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。不應(yīng)存在急于求成的心理，應(yīng)多給些時(shí)間，多加指導(dǎo)，鼓勵(lì)其想去讀。

五、演繹精彩的朗讀示范

教師的范讀，是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，及時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。學(xué)生可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，而且通過(guò)教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)也逐漸培養(yǎng)他們自覺(jué)向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

六、呈現(xiàn)有效的朗讀指導(dǎo)

我們所學(xué)的漢語(yǔ)言文字，不僅語(yǔ)音和諧悅耳，又有四聲、輕聲、變調(diào)，聲調(diào)有抑揚(yáng)，詞語(yǔ)結(jié)合在一起，就有了起伏、疾徐、強(qiáng)弱、明暗等有情感的節(jié)奏。所以，朗讀也有基本的方法可循。但我們并不贊成死搬方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，方法只是拐棍，最后終究是要扔掉的。

要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調(diào)讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急和停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，很有意境。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)部分，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

七、展示多樣的朗讀形式

一堂好的語(yǔ)文課，往往是把朗讀穿插其中的，并且朗讀的形式還要靈活多變。如果一味地讓學(xué)生齊讀或指名讀，就會(huì)感覺(jué)到整個(gè)課堂沒(méi)有生機(jī)，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。朗讀的形式：領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀、評(píng)讀、范讀等多種朗讀方法。

教學(xué)時(shí)當(dāng)我們遇到對(duì)話較多的時(shí)候，情趣較濃的課文時(shí)可以采用分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清短文中的內(nèi)容層次時(shí)可以采用領(lǐng)讀；當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，需要老師來(lái)激情引趣時(shí)，這時(shí)適合教師范讀；當(dāng)需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激起他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂氣氛適宜采用競(jìng)賽朗讀；如果課堂需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可以采用齊讀……如果教師能靈活運(yùn)用多種朗讀方法，課堂將會(huì)變成另一番生機(jī)勃勃的景象。

還語(yǔ)文課堂朗朗的讀書聲，呈現(xiàn)語(yǔ)文本色，成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

【作者單位：丹陽(yáng)市蔣墅中心小學(xué) 江蘇】