黃景怡

四下新教學(xué)大綱要求，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，切實做到因材施教，積極主動地幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教育方面，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)順應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。本文從本色教育出發(fā)，著重于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“生活化”轉(zhuǎn)變，力求還原小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在四下數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持倡導(dǎo)本色教育的基礎(chǔ)理論與方法。但在實際教學(xué)過程中卻存在諸多問題。一是各類教育思想、教育改革模式紛繁復(fù)雜，致使教育理念混亂復(fù)雜，失去重點。二是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容多，卻偏離了學(xué)生需求，虛化了教學(xué)本質(zhì)。三是過分彰顯教學(xué)理念，而弱化了教學(xué)過程。很多數(shù)學(xué)教師為達(dá)到教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的目的，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向形式的變化上，卻忽視了對教學(xué)本質(zhì)的掌握，弱化了數(shù)學(xué)教育的本色思想。

二、回歸生活，將數(shù)學(xué)課堂移至生活

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)回歸于生活。結(jié)合本色教學(xué)的基本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的“生活化”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點外，更把握了數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性。

1.從“生活情境”引出數(shù)學(xué)問題

將數(shù)學(xué)具體問題與學(xué)生實際生活情境相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，學(xué)生的接納性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好，速度越快，并能形成長久的良好的記憶。為此，在實際的教學(xué)過程中，我更偏好于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)知識點中能與學(xué)生實際生活情境相結(jié)合的部分，循序漸進(jìn)，從生活需求引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想，有效掌握關(guān)聯(lián)法，促使學(xué)生積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)和問題的探索之中去。

例如，在教學(xué)“人民幣的簡單計算”時，將教學(xué)過程與模擬商店購買商品相結(jié)合。首先，將人民幣的面值數(shù)字化，讓學(xué)生明確人民幣各面值之間的換算關(guān)系，如5元=5個1元，10元=2個5元=10個1元，20元=2個10元=4個5元=20個1元等以此類推。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字與實際過程中人民幣面值的換算關(guān)系，如一瓶水需3元錢，則需要3個1元面值的人民幣；一個漢堡包需要15元，則需要1個10元和1個5元或3個5元等以此類推。接著，在課堂上，讓學(xué)生模擬日常生活中的消費(fèi)情景，輪流擔(dān)當(dāng)營業(yè)員和顧客，在付錢、找錢過程中滲透人民幣計算教學(xué)。最后，將生活情景復(fù)雜化，提高學(xué)生對人民幣計算的進(jìn)一步認(rèn)知，例如在特定情境下，共擁有100元人民幣，需買1個書包，2個文具盒，應(yīng)該怎么使用等。實際教學(xué)試驗下來，這種從“生活情境”引出數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生形成良好的互動，從而傳授數(shù)學(xué)知識點的過程，其教學(xué)效果非常好，大大提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題及生活需求的認(rèn)識，實現(xiàn)了知識形成和能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

3.借“生活經(jīng)驗”思考數(shù)學(xué)問題

教育與生活的密不可分，意味著學(xué)生生活經(jīng)驗與其對數(shù)學(xué)知識的接納性有著至關(guān)重要的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重借助學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗去思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如在《認(rèn)識鐘表》這一課時中，提問“為什么都是9時，而小朋友做的事卻不一樣？”這一問題時，部分學(xué)生的反應(yīng)特別快，他們說“我們一天當(dāng)中有兩個9時，一個是早上的，小朋友們都在學(xué)校里學(xué)習(xí)或者和其他的小朋友們玩耍。另外一個9時是晚上的，這時候，小朋友們已經(jīng)在家里休息了”。在此環(huán)節(jié)中，能與數(shù)學(xué)問題和實際生活相聯(lián)系的學(xué)生往往更容易接納新的數(shù)學(xué)知識點，并能聯(lián)想到更多的數(shù)學(xué)問題；與此相反，那些并不會關(guān)注日常生活的學(xué)生，則會反復(fù)糾結(jié)在一些簡單的數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知環(huán)節(jié)上，對更多更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題更是無從下手。

3.用“生活實踐”解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)時刻把握“學(xué)以致用”這一基本原則。數(shù)學(xué)知識點本源于生活，那么也就意味著生活中處處都與數(shù)學(xué)相聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和深化數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活實踐中感受和解決數(shù)學(xué)問題。

例如“鐘表的認(rèn)識”這一單元，學(xué)生在生活、游玩中經(jīng)常會遇到，在家時學(xué)生可以與父母合作學(xué)習(xí)，可以每天自己開鬧鐘起床，記錄作業(yè)的時間等。

4.營造“生活化”的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要激發(fā)數(shù)學(xué)課的趣味性，也應(yīng)與學(xué)生的生活本能相連接。傳統(tǒng)呆板的數(shù)學(xué)練習(xí)總是讓對數(shù)學(xué)無感的學(xué)生越來越懼怕數(shù)學(xué)。所以，老師要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，借用生活中新穎有趣的知識點，來展開數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生以生活中的游戲身份投入到學(xué)習(xí)中去，弱化學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲過程，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如在教授“大于號、小于號”時，可以將他概括為富有兒童化的語句“大嘴巴對大數(shù)，小嘴巴對小數(shù)”，通過這樣的記憶讓學(xué)生區(qū)分大于號和小于號。老師幽默的教學(xué)語言，學(xué)生間的探索啟迪都將為數(shù)學(xué)課堂增加不少趣味性。

三、結(jié)束語

將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸“生活化”，把數(shù)學(xué)課堂移至生活，用貼近生活情境的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得生動有趣，讓學(xué)生從日常生活中感受數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這就是“生活化”數(shù)學(xué)課程的意義所在。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校江蘇】