梁佳佳

在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境理論主要依據(jù)于薩皮爾的語言功能論、交際法理論和克拉申的第二語言習(xí)得理論。薩皮爾的語言功能論認(rèn)為語言是一種重要的交際工具，因此詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運(yùn)用來掌握，促使教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，幫助學(xué)生正確合理地運(yùn)用詞匯。以上提及的理論主要表現(xiàn)為：有助于確定詞義、有助于運(yùn)用詞匯和有助于記憶詞匯。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞能力現(xiàn)狀

1.重均衡用力，輕主次分明

小學(xué)的英語單詞通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。

2.重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在小學(xué)英語單詞中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理，產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，成績(jī)又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，沒有意識(shí)到其重要性。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在聽到一個(gè)外國(guó)人說："Youlookverybeautifultoday.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！敝t虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲："Thankyou.”便坦然接受。由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。

二、完善小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。游戲內(nèi)容一定要緊貼目標(biāo)詞匯，并且要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力，使他們既有興趣去做，又有能力去做。例如：教師在呈現(xiàn)詞匯“1eg/arm/foot”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“你來說我來做”的游戲。學(xué)生們說"Touchyourmouth/eyes"，教師來做動(dòng)作，然后學(xué)生之間再相互操練。其中，教師一定要有意讓學(xué)生盡量多說這些目標(biāo)詞匯，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)這些日標(biāo)詞匯的印象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)和語境策略

小學(xué)學(xué)生對(duì)于語境已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，特別是在做完填空的題目時(shí)，不管是程度高的還是程度低的學(xué)生都有根據(jù)上下文語境來選擇的意識(shí)。一些程度高的學(xué)生在一定程度上具備根據(jù)語境猜測(cè)詞義的能力，并在運(yùn)用詞匯時(shí)考慮語境。80%多的學(xué)生能夠根據(jù)句子語境填出相應(yīng)的單詞，但是會(huì)將單詞的形式寫錯(cuò)，比如該用第三人稱單數(shù)的不用，該用過去式的不用，該用被動(dòng)語態(tài)的不用。這就表明學(xué)生對(duì)于語境的認(rèn)識(shí)還是比較淺的，真正的了解是明了其具體的人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)。針對(duì)學(xué)生在英語交際中使用詞匯表達(dá)不得體的現(xiàn)象，要適時(shí)給學(xué)生以反饋，并隨之告訴學(xué)生使用詞匯要符合特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的語境意識(shí)。

3.充分利用各種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)生廣闊的知識(shí)面對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。僅僅學(xué)習(xí)詞匯的意義、詞組的搭配不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)。在講解英語擴(kuò)展一些文物古跡的知識(shí)，這樣既能擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又練習(xí)了學(xué)生的聽力，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)一些生詞。

基于語境的詞匯教學(xué)模式能否促進(jìn)詞匯教學(xué)的進(jìn)展，如何運(yùn)用語境理論來促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，為解決這些問題，將語境分為言語語境、非言語語境和認(rèn)知語境。

【作者單位：昆山市朝陽小學(xué) 江蘇】