馬新新++馬羅妹++楊占曉

一、問題的提出

《卓越教師培養(yǎng)計劃》對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度劃分了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質(zhì)的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進(jìn)行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的有效措施。

二、評估目標(biāo)、對象及方法

（一）評估目標(biāo)

本評估希望能夠通過對被調(diào)查的幼兒教師進(jìn)行較全面的評價，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認(rèn)識和掌握，對其在教學(xué)能力中存在的問題，進(jìn)行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。

（二）評估對象

本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評估對象。

（三）評估過程與分析方法

1.調(diào)查法

（1）取樣方法

本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。

（2）評價表的設(shè)計及內(nèi)容

根據(jù)評價目的和評價內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測評表”，作為評估工具。

2.觀察法

評定表制定后，對所選取的20名教師進(jìn)行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學(xué)活動；良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項教學(xué)活動；一般：理解各項教學(xué)活動，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項活動；較差：不能完成各項教學(xué)活動；差：不能領(lǐng)悟原理，沒有完成基本的教學(xué)活動）

三、評估結(jié)果與分析

根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標(biāo)情況進(jìn)行分析。

1.幼兒園師資基本情況分析

鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%；對于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（100%）所學(xué)專業(yè)都為學(xué)前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。

2.設(shè)定教學(xué)計劃的能力

幼兒教師制定教學(xué)計劃的能力中A1與A2指標(biāo)評估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。

制定適合的教學(xué)計劃在活動的整個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計劃沒能制作好，不僅會影響到教學(xué)，最終會制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)知識，不能夠?qū)⒗碚撝R與本園實際情況很好地結(jié)合起來。

3.教學(xué)活動的能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動能力，但少部分幼兒教師需要加強(qiáng)在這方面的能力。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評估中，評為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。

5.教學(xué)反思能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項指標(biāo)分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動中，加強(qiáng)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。

四、建議

此評估只對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力狀況進(jìn)行評估。得出幼兒教師的教學(xué)能力水平和社會期望的狀況大體一致。然而深入分析教學(xué)能力中問題顯現(xiàn)的主要原因是幼兒教師的職前教育與幼兒園實際需求脫軌。因而教師應(yīng)加強(qiáng)以下兩方面的培養(yǎng)。1.幼兒教師的反思能力需要進(jìn)一步增強(qiáng)。2.以師范院校為依托，建立師范院校與地方政府、幼兒園“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展的長效機(jī)制。

【作者單位：鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 遼寧】