郝恒

小學生的主觀幸福感的發(fā)展正處于一個突飛猛進的階段，關注這一階段人的成長，對整個人生具有非常重要的意義。影響主觀幸福感的因素較多，其中包括目標選擇及應對能力，而自主學習水平則全面體現(xiàn)著學生對學習目標的選擇和對學習任務的應對能力。因此有理由推測，學生的自主學習水平與主觀幸福感之間存在相關。

我采用龐維國等人編制的修訂后的學習自主性量表和總體幸福感量表GeneralWell-BeingSchedule，A1F1Fazio，1977）中文版，采取了指定班級進行問卷調(diào)查的形式，調(diào)查四五六年級學生共計300名，在利用spss統(tǒng)計分析后，得出以下結論：

一、幸福感

1.小學生幸福指數(shù)隨著年紀的增長而提高，六年級的幸福感指數(shù)最高，四年級的幸福感指數(shù)最低，說明小學高年級學生總體上感覺比較幸福。而這與我們的預期稍有差池，我們原本以為六年級學生的幸福感可能會低于四、五年級，因為他們畢竟面臨著小升初的壓力，究其原因可能有二：一是學校根據(jù)六年級學生的實際情況及時調(diào)整學業(yè)進度并適時進行一些心理講座幫助學生降低壓力，二是四、五年級的學生在做問卷時有文字理解方面的困難，我們比較傾向于原因一。

2.男生的幸福感總指數(shù)要高于女生，尤其是自我價值方面，而正性情感、負性情感方面男生顯著低于女生。這可能與家庭環(huán)境、性別特征有關。我們學校處于城鄉(xiāng)接合部，外來務工人員較多，重男輕女的思想還是普遍存在的，所以男生的整體優(yōu)越感和幸福感較高，女生在小學階段大多比男生早發(fā)育成熟，情感體驗和情緒變化相對于男生應該更加豐富。

3，.學生所在年級對他們的幸福感是有影響的。利他行為、友好關系等三個維度六年級學生顯著高于四年級和五年級，這說明隨著年齡的增長，學生更愿意和朋友分享快樂，有困難時尋求朋友幫助，并且樂意幫助他人，這與這個年齡階段的孩子尋求友誼、珍惜友誼的年齡特征有關。

二、自主學習水平

1.各年級學生的自主性水平各個維度強弱不同，由強到弱排列的順序分別是：學習過程、學習方法、學習時間、學習動機、學習環(huán)境、學習內(nèi)容和學習結果。根據(jù)文獻參考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是在小學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師的教與學生的學大多數(shù)出現(xiàn)在學習的過程中，不管是對于正在學習的知識或技能，還是對于掌握知識或技能的策略、方法，教師的教學都是直接的，高效的，學生的學也是最迅速和準確的，因此整個學習過程的自主性發(fā)展要相對快一些。這一結果的出現(xiàn)，既與學生自身素質(zhì)基礎息息相關，也與教師和學生對學習結果的急功近利、重視程度、教師指導的程度等都有關系。

2.小學生自主學習能力總的發(fā)展趨勢是上升的，這是基本符合小學生認知能力發(fā)展的規(guī)律和趨勢。但六年級學生與五年級學生相比，自主性水平降低了，由于目前中國應試教育的根深蒂固，他們的學習目標是升學、考試，取得好成績，他們可以自由支配的在校學習時間相對越來越少，導致學生們對自己學習能力的知覺進一步下降。

3.女生的自主學習發(fā)展水平要優(yōu)于男生水平，但并不能一概而論地說女生的自主學習能力就很強，男生的自主學習能力就很弱，因為統(tǒng)計處理的結果表明，他們只在學習時間、學習方法、學習過程、學習環(huán)境方面存在顯著性別差異，而且學習時間方面的性別差異極為顯著。

我認為，在學習的某些方面，女生自主能力高于男生，可能與小學階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學階段，女生各方面的生長發(fā)育、發(fā)展成熟程度都早于男生，女生在學習的自我控制能力，學習時間的計劃和管理能力一般都要優(yōu)于男生。這種差異，可能與傳統(tǒng)觀念下人們對男、女生不同的角色定位和角色期望有關系。傳統(tǒng)觀念下對女生的定位是文靜、穩(wěn)重、自律、自覺等，而對男生的定位則是活潑、好動、自控能力差等，正是這種期望的不同，導致男女生出現(xiàn)不同的成長和發(fā)展方向，從而在學習的某些方面出現(xiàn)性別差異。但是五年級學生的自主學習能力就沒有顯著的性別差異，這也暗示我們，只要平時老師能進行必要和有效的指導，學生自己盡可能多地去主觀努力與鍛煉，學生的自主學習是可教的。

三、二者相關

1.自主學習水平和幸福感二者存在顯著相關

統(tǒng)計結果與當時的假設一樣，自主學習水平越高的學生，幸福感指數(shù)越高，首先被測群體是中高年級，他們經(jīng)過幾年的學習經(jīng)歷，大部分已經(jīng)可以掌握自主學習的方法，這與家長和教師的引導息息相關，尤其是學習時間上的管理和支配，學習方法的靈活運用和良好學習結果都會影響幸福感。

1、2.學習動機和幸福感呈負相關，學習動機較高的學生，幸福感指數(shù)處于中等水平，學習動機較低的學生，幸福感指數(shù)較高

3.學習內(nèi)容和幸福感無相關

因為學習內(nèi)容的選擇是隨機的，因此此次測量和幸福感無相關。

4.學習時間和幸福感存在正相關，時間管理和計劃較好的學生，幸福感越高

對于會合理規(guī)劃學習時間和有計劃地進行學習的學生來說，時間相對寬松、自由，自我支配的時間較多且學習效率高效，幸福感自然就會提升。

5.學習結果和幸福感呈正相關，學習結果越好，幸福感指數(shù)越高

對于小學生而言，在校成績還是受到學校和家長的高度重視，自己也會相應對成績關注比較多，自我檢查、自我評價、自我總結和自我強化都在潛移默化中自我消化，但自我總結和自我強化相對較弱，還是需要教師和家長幫助孩子查漏補缺。

【作者單位：徐州市科技實驗小學 江蘇】