孫小棠

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣和無限魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)是十分重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡潔易懂的生活實例，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中收到最佳的教學(xué)效果。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，在課的開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇以提問題或者趣味導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

以四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“可能性”這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮采用設(shè)懸念的方法，采用教學(xué)輔助道具吸引學(xué)生的注意力和好奇心。讓學(xué)生先猜猜老師拿來的口袋里裝著什么，等學(xué)生們一番猜測之后再來揭示答案，這樣在滿足了學(xué)生的好奇心之后，接下來就可以順理成章地引入這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

打開口袋，讓學(xué)生們看到口袋里有一只紅球和一只黃球，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩只球除了顏色不同之外，其他都一樣。然后，合上口袋在不用眼睛去看的情況下從袋子里拿一個球出來，這個時候就可以向?qū)W生提出新的問題，老師拿出的球會是什么顏色呢？學(xué)生們可能會說是紅球，也可能會說是黃球，順著學(xué)生給出的答案再次引導(dǎo)他們，老師拿出的球的顏色是不確定的，有兩種可能性，于是這里就可以自然地向?qū)W生們解釋“可能性”這個概念。于是，學(xué)生首先就有了一個概念上的認(rèn)知，為接下來的教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動熱情，實踐理解

教學(xué)課堂不能單純地只是老師教、學(xué)生學(xué)，而是要求教與學(xué)的主體展開良好的互動。采用一些趣味性的教學(xué)小游戲或者小組活動，讓學(xué)生主動參與其中，通過親身實踐去感知和理解。

同樣，拿“可能性”這一課為例。在學(xué)生了解了相關(guān)的概念以后，接著設(shè)計了一個小游戲“摸球”，讓學(xué)生們自己去檢驗是不是兩只球都有可能被摸到。把學(xué)生分成幾組，每組選一個組長來記錄游戲結(jié)果。最后，公布學(xué)生們摸球的結(jié)果，可以很明顯地讓學(xué)生認(rèn)識到，兩種顏色的球被摸中的機(jī)會是一樣的，有些同學(xué)摸到了紅球，有些摸到了黃球。緊接著，老師將口袋里的一只黃球換成一只紅球，這樣口袋里就有兩只紅球。這時，學(xué)生們再去摸，不論是誰每一次都摸出的是紅球。再經(jīng)過了兩次摸球游戲之后，老師適時的提出新的問題“比較下兩次摸球游戲的結(jié)果，有什么不同呢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。最后，提出“確定事件”與“不確定事件”的概念。學(xué)生通過小組游戲的方式，帶著濃厚的學(xué)習(xí)情趣自主探索，相比較老師索然無味的填鴨式概念灌輸，收到的效果要好很多。

三、模式多變，藝術(shù)教學(xué)

數(shù)學(xué)課教學(xué)沒有一成不變的教學(xué)模式，為調(diào)動學(xué)生思考積極性，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)。對于抽象難懂的知識點，老師要力求用深入淺出的方式來闡述，并盡可能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來。這樣，對于新的內(nèi)容，老師可能只需要輕輕點撥一下，一些同學(xué)就可以很快理解并能夠舉一反三，融會貫通。

教學(xué)課堂可以適當(dāng)引入一些小故事小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，有條件的情況下可以選用相應(yīng)的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，構(gòu)建出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)氛圍。例如，在“可能性”這一課的講授過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識“可能性”這一概念，設(shè)計了“摸球”和“摸牌”游戲。采用PPT方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先直觀了解游戲的則和游戲所要反映的結(jié)果，在實際游戲的過程中再進(jìn)一步去體會。多媒體可以自由靈活地模擬各種場景，老師可以根據(jù)不同的需要進(jìn)行設(shè)計，把抽象的概念還原為形象生動的動畫語言，學(xué)生在邊看動畫的同時邊思考，與課堂活動收到相輔相成的效果。

四、自主探索，體驗樂趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望。請記住，無論何時都不要讓這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”十句的說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。

教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，問題從淺到深，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法。即以多數(shù)學(xué)生跳一下就可以達(dá)到的水平為起點，將教學(xué)目標(biāo)由已知到未知的原則分解成若干層次遞進(jìn)，把學(xué)生的挫折感降到最低限度，鼓勵學(xué)生自覺主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，能夠大膽提出問題，探索解決辦法，在此過程中體驗成功的快樂。在“可能性”這一課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主參與外，也要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。再讓同學(xué)跟著老師說一說“在裝有一個紅球和一個黃球的口袋里任意摸一個球，可能是紅球，也可能是黃球”以后，在教學(xué)“一定”及“不可能”時，讓學(xué)生自己去想想怎樣用“在……的口袋里，任意摸一個……”的句式說一說，并及時對學(xué)生的答案給予鼓勵或者肯定。這樣，極大地鼓勵了學(xué)生，讓學(xué)生在成功的喜悅和滿足中形成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加愿意參與進(jìn)來，主動思考，對概念的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到更深一步的掌握。

總之，多角度的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，多元化方式營造興趣氛圍，挖掘?qū)W生的興趣點，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的興趣轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗數(shù)學(xué)的魅力與樂趣，讓整個教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)主動性更加積極，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學(xué)校 江蘇】