楊子

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的重要性分析

（一）提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵

小學(xué)英語故事教學(xué)的目的之一就在于提高學(xué)生的英語水平，掌握英語運用，而學(xué)生對所學(xué)的英語故事提出質(zhì)疑，正是自己學(xué)習(xí)英語的過程，這樣既可以加深對于故事中語言點的印象，從而對這些英語故事會形成自己的理解，又可以最終增加自己學(xué)習(xí)英語故事的興趣，去主動學(xué)習(xí)英語。

讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑就是將課堂還給學(xué)生的具體表現(xiàn)，如果學(xué)生能夠很好地進(jìn)行這一過程，可以更利于學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑也是將學(xué)生看作教學(xué)中心的表現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變以往那種被動接受的狀態(tài)，這無疑會提高他們的英語水平。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法

以往的教學(xué)都是采用教師一言堂的方式，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，這樣對學(xué)生很多能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利的影響。而學(xué)講計劃實施后，高年級英語故事教學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與能力，讓學(xué)生有問題，問問題就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要方式，這種方式可以讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，不僅可以提高自己在英語方面的能力，還可以提高自己的勇氣、口才等方面的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，通過歷史經(jīng)驗表明，很多發(fā)明都來自科學(xué)家的質(zhì)疑，很多人文社會科學(xué)理論也都來自理論家的質(zhì)疑，所以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。

學(xué)生是祖國的未來和希望，學(xué)講課堂更是要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而英語故事教學(xué)本身就是具體落實這一要求的表現(xiàn)，如果能夠在教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑的能力就會實現(xiàn)事半功倍的效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識更加強(qiáng)烈。

二、影響學(xué)生對英語故事質(zhì)疑能力的因素分析

本文通過我校六年級100名學(xué)生（兩個班）就unit5Signs的故事學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查，從而初步總結(jié)影響學(xué)生對英語故事質(zhì)疑能力的因素。

（一）問卷調(diào)查內(nèi)容

整個問卷共11個問題：

1.你學(xué)習(xí)前對于本篇英語故事有疑問嗎？為什么？

2.你會在課堂上主動舉手質(zhì)疑老師所講的知識點或故事嗎？

3.你會對什么樣的句子/篇章或知識點提出疑問？

4.小組中你是扮演的角色更偏向于提問者還是回答者？

5.你對本篇故事的疑問有哪些？

6.你喜歡在什么氛圍的課堂提出質(zhì)疑？

7.老師的講課能力對你是否質(zhì)疑有影響嗎？

8.怕同學(xué)笑話阻礙了你對英語故事的質(zhì)疑了嗎？

9.在回答問題錯誤時你還會繼續(xù)質(zhì)疑嗎？

10.你認(rèn)為什么因素影響了你對本篇故事的提問？

11.小組討論的教學(xué)方法是否有助于你對英語故事的質(zhì)疑？

⑴影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素分析——基于問卷調(diào)查的結(jié)果

①教師的英語教學(xué)能力和教學(xué)引導(dǎo)

問卷中第7個問題，經(jīng)過調(diào)查顯示，有79%的同學(xué)回答為“有影響“或“會影響”，所以教師的英語教學(xué)能力對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響很大。雖然學(xué)講計劃中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的領(lǐng)路人，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)，不可以一味放手，這樣就需要教師在教學(xué)中具備一定的引導(dǎo)能力和引導(dǎo)方式。

英語故事教學(xué)中采用分組教學(xué)是對教師綜合素質(zhì)要求比較高的一種教學(xué)模式，不僅需要教師具備很好的英語口語能力，還要求教師掌握比較豐富的人文社科知識。

②學(xué)生的詞匯語法知識

問卷調(diào)查中的11個問題有多個問題是關(guān)于學(xué)生英語水平的，比如第一第二第三第十個。對于第一個問題，55%同學(xué)都回答“沒有疑問”。第二個問題，90%的同學(xué)都回答“不會在課堂上舉手質(zhì)疑”。第三個問題學(xué)生的回答大多停留在故事的最基本知識點和表面翻譯的問題上；第十個問題，85%的同學(xué)反映無話可問或不知道該怎么去問；經(jīng)過分析表明，學(xué)生之所以對質(zhì)疑產(chǎn)生一定的排斥，而無法真正對于故事本身的文本深挖有疑問，很大一部分原因在于學(xué)生的英語水平相對欠缺，特別表現(xiàn)在詞匯量過少、語法不熟悉方面，不知道如何用英語表達(dá)，這成了學(xué)生課堂質(zhì)疑的一大障礙，從而使學(xué)生“沒有問題”或“有問題、問不出”。

英語故事教學(xué)的目的之一雖然是提高學(xué)生的英語水平，但是使學(xué)生對英語故事中涉及的背景文化及知識有所了解，對英語故事的語法熟悉，一定的口語表達(dá)能力，是讓學(xué)生有問題可以問、有語言可以問的一個前提；而通過實踐表明，很多同學(xué)都會英語故事中的部分單詞不認(rèn)識背景不熟悉，或?qū)τ谙肓私獾膯栴}不知如何去問，是阻止他們在課堂上質(zhì)疑的一大要素，而最基礎(chǔ)的語言點知識都沒有解決的前提下，就更不要提對于故事深意的思考和提問。所以，教師在開展英語故事教學(xué)時對學(xué)生的基礎(chǔ)知識利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生可以對英語故事中涉及的知識有一定了解，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語故事的信心，進(jìn)一步會產(chǎn)生興趣，最終會主動質(zhì)疑。

③課堂氛圍的塑造和教學(xué)形式的選擇

在回答第6、8、9這三個問題時，”很多同學(xué)都選擇了如果害怕同學(xué)笑話或回答錯誤便不會質(zhì)疑，這樣就說明課堂的教學(xué)氛圍是阻礙他們質(zhì)疑能力提高的關(guān)鍵，因為98%的學(xué)生選擇了在熱烈輕松的環(huán)境下他們更愿意提出問題。

在回答第十一和第四這兩個問題都是涉及英語故事教學(xué)形式的選擇。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)英語故事教學(xué)依然實行比較古板的教師一言堂方式，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的質(zhì)疑，所以需要教師在開展英語故事教學(xué)時采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在小組活動中暢所欲言有問題問，有問題談?wù)?、這樣才能更加激發(fā)其對于故事的疑問。

英語故事本來就是充滿各種想象的，所以有很多東西都是可以質(zhì)疑的，而教師在教學(xué)中創(chuàng)造一種比較融洽的氛圍，是激勵學(xué)生質(zhì)疑的重要方式，可以通過表揚的方式來激發(fā)學(xué)生提問的熱情，對那些敢于提問的同學(xué)要有一定獎勵，這樣就可以提高他們提問的積極性；另外一方面，教師可以創(chuàng)造一定的情境，組織小組討論和小組競賽，讓學(xué)生參與英語故事的討論，從而激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性。

【作者單位：徐州市科技實驗小學(xué) 江蘇】