郭小琴

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，有著根基性的作用。詞匯是促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的奠基石。隨著英語學(xué)習(xí)的普及，詞匯教學(xué)的任務(wù)在小學(xué)英語教學(xué)中顯得繁瑣，開展起來比較困難。小學(xué)生年齡小，對事物的關(guān)注力和持續(xù)能力有限，尤其，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)更多地采取短暫性的背誦和記憶，從而使得整體的小學(xué)英語詞匯教學(xué)不太理想，學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知和了解也比較匱乏。對此，探究新背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)也就顯得尤為重要，新背景下，多媒體技術(shù)、生活、網(wǎng)絡(luò)等等處處都有英語的痕跡，筆者結(jié)合實(shí)際情況，分析總結(jié)探究適合小學(xué)生掌握英語詞匯的教學(xué)新途徑。

詞匯作為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教學(xué)效果不太理想，單一的機(jī)械式背誦方法學(xué)生不太感興趣，甚至還產(chǎn)生了畏懼心理，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始化階段，也是小學(xué)生積累詞匯的最佳階段。新背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等，作為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式詞匯教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和心理特點(diǎn)，以生為主構(gòu)建教學(xué)活動，進(jìn)而促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯，主動探究詞匯等等，從教學(xué)途徑上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的掌握。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在對單詞以及句型的重復(fù)練習(xí)上，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)也是建立在課堂教學(xué)中教師的硬性要求情況下，短暫的背誦、記憶詞匯，從而使得英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出局部教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，這種方法不太長久，而學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知僅僅存于死記硬背，時間很短暫。而詞匯的真正教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)知、了解并運(yùn)用詞匯。也只有運(yùn)用詞匯才能夠是真正掌握了詞匯，其詞匯教學(xué)也才算是有效的。新背景下倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思教學(xué)活動，促使學(xué)生潛移默化地去認(rèn)知和掌握英語，感受英語的實(shí)用性。對此，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

如：在學(xué)習(xí)“HowDoYouLikeThisOne？”教學(xué)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中買衣服的情境，以日常生活中買衣服的話題來促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用blue；shirt；notlike；without；long；sleeves；collar等詞匯。這樣，以日常生活經(jīng)驗(yàn)，來啟發(fā)學(xué)生無意識的記憶，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對英語詞匯的掌握和運(yùn)用。

二、借助多媒體教學(xué)，促使學(xué)生主動探究詞匯

新課改一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生只有主動去探究和實(shí)踐才能夠?qū)κ挛镉洃浀蒙羁糖页志?。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生朗讀、背誦，以死記硬背的形式強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶，而這樣背景下學(xué)生對于英語詞匯的掌握是短暫的，很容易忘記，不利于學(xué)生對英語詞匯的積累。反而會讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，感覺英語教學(xué)枯燥無味。我們知道，興趣是最好的教師，小學(xué)生對新鮮的事物、動態(tài)的事物較為感興趣。鑒于此，筆者在教學(xué)中借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，開展動態(tài)、豐富的詞匯教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生主動探究詞匯。

如：在學(xué)習(xí)“交通工具”系列詞匯教學(xué)內(nèi)容時，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出相對應(yīng)的交通工具圖片并配以相對應(yīng)的聲音，以動態(tài)的形式進(jìn)行展示，以此來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而在學(xué)生感知的基礎(chǔ)之上，出示動態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生說出相對應(yīng)的英語詞匯，諸如：bike/baik/自行車；car/ka：/小汽車 ；jeep/d?i：p/吉普車 ；tractor/?tr kt?/拖拉機(jī)；bus/b?s/大客車；train/trein/火車等等。最后提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想還有哪些交通工具，英語表達(dá)是什么？你能用英語說出哪些交通工具？嘗試來運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一下吧。以這樣新的方式來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生主動探究，加深學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

三、授之以漁，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯掌握技能

“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生主動且持久地學(xué)習(xí)英語必須要掌握一定的方式方法。現(xiàn)如今，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，其關(guān)鍵不在于學(xué)生缺乏積極性，而是在于他們不知道怎么去學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡有限，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生往往是在教師的要求下被動學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)使得教學(xué)質(zhì)量不高。新背景下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯掌握的技能，實(shí)現(xiàn)對詞匯學(xué)習(xí)的持久性發(fā)展。筆者在教學(xué)中，就英語詞匯的特點(diǎn)和學(xué)生共同分析，借以來強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。

如：總結(jié)字母在單詞中的讀音規(guī)則：輔音英漢同形狀類似音的有：b，d，f，g，n，k，i，m，n，p，r，s，t，w，z，y；異形狀類似音c，j在單詞中的讀音和漢語拼音k和zh的讀音類似，無對應(yīng)參照的q，u，x；而元音只有5個a，e和o，i，u也就是漢語拼音的前五個字母：諸如：a-name，apple，classroom；e-eraser，bedi-write、window；o-openhot；u-student等等；總結(jié)詞匯的詞中詞現(xiàn)象：tea、teacher、team等，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行總結(jié)，從而便于學(xué)生對詞匯的積累，有助于學(xué)生形成一定的詞匯知識鏈接，深化自我詞匯的學(xué)習(xí)。

總之，詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)情況。作為教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展的角度去開展教學(xué)活動，借以來促使英語詞匯教學(xué)的有效生成。

【作者單位：上猶縣水巖希望學(xué)校 江西】