黃玉

陶行知先生主張教學(xué)做合一，推行“小先生”制，在現(xiàn)代課改背景下仍具有指導(dǎo)意義。為了讓學(xué)生更好地學(xué)進(jìn)去，最好的辦法就是講出來，像小老師那樣教會(huì)別人，即“即知即傳人”。所以我們要做的就是相信，相信“小先生”們，他們會(huì)比你更受學(xué)生歡迎；他們是我們的得力助手；沒有我們的“羈絆”，他們會(huì)更有創(chuàng)造性。

一、相信“小先生”們，因?yàn)樗麄兪请x學(xué)生“最近”的人

陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深思的小詩“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見，學(xué)生的能力在一定程度上并不比教師差，有的時(shí)候，他們更容易接受他們自己的方式方法。比如我在六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》的教學(xué)時(shí)對(duì)這點(diǎn)感觸較深。

課開始時(shí)，將學(xué)生分組，教師提出自學(xué)目標(biāo)，開始“自主先學(xué)”。合作結(jié)束后，老師讓每個(gè)小組派一名學(xué)員上臺(tái)展示結(jié)論，學(xué)生像老師一樣在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。學(xué)生展示方法一：5×8000=40000（厘米） 40000厘米=400米

方法二：5×80=400（米）當(dāng)方法一展示出來時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都共鳴起來，“我也是這樣想的，我也是，我也是……”，而當(dāng)方法二展示出來時(shí)，有的學(xué)生像頓悟一般，“噢……”，有的學(xué)生“不明就里”，然后由“小先生”講解，之后露出會(huì)心的微笑。關(guān)于方法三：本沒有組匯報(bào)，我糾結(jié)了一下，開始啟發(fā)、引導(dǎo)，終于有“好學(xué)生”理會(huì)了老師的意圖，將比例式列了出來：5/x=1/8000，即使如此，在優(yōu)化算法時(shí)，方法三仍不受學(xué)生們待見，最后被孩子們打入“冷宮”。作為教師的我，也只有尊重“小先生”們的意見了。不過從以后的練習(xí)和測(cè)試來看，我當(dāng)時(shí)的“行為”是明智的。這里雖然學(xué)生教的可能并沒有老師講解的清晰，但是學(xué)生更愿意聽同學(xué)的講解，因?yàn)樗麄円彩沁@樣想的，他們也曾經(jīng)這樣“走過彎路”，歸根結(jié)底他們的思維水平更加接近。在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)叫學(xué)生上黑板說說自己的方法時(shí)，大家都聚精會(huì)神，大家的學(xué)習(xí)熱情都十分高，這時(shí)學(xué)生講解往往比老師直接講，效果要好得多。

二、相信“小先生”們，因?yàn)樗麄兪抢蠋煛白畹昧Α钡闹?/p>

陶行知先生曾提出“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不要把兒童關(guān)在家里；解放兒童的時(shí)間，不要用功課填滿他們的時(shí)間表。由此想到，要想解放兒童，首先得解放老師，只有將老師解放了，兒童才能實(shí)現(xiàn)真正的解放。我的一位同事的兒子是位在讀研究生，人很勤奮，母親常常引以為豪，經(jīng)常聽其母講兒子正在為導(dǎo)師完成某項(xiàng)研究，而此研究卻是其導(dǎo)師的立項(xiàng)課題，導(dǎo)師只是把任務(wù)布置，期間偶爾近前指導(dǎo)一下，其余都放手給同事的兒子和他的師兄弟，結(jié)果課題完成得很成功。由此感慨，我們做教師的何不學(xué)學(xué)研究生導(dǎo)師，啟用我們最得力的助手——“小先生”們，讓他們來完成“我們的任務(wù)”呢。

例如在我校“學(xué)講”公示課活動(dòng)中，聽一位教師教學(xué)《用替換的策略解決實(shí)際問題》，首先是課前“自主先學(xué)”，通過精心編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)、先行思考。課伊始，由學(xué)生自主展示。

生1： 1÷1/3=3， 6+3=9，小杯：720÷9=80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）

生2：6÷3=2，1+2=3，大杯：720÷3=240（毫升），小杯：240÷3=80（毫升）

生3：解：設(shè)小杯的容量為x毫升，大杯的容量為3x毫升。

6x+3x=720

9x=720

X=80…‥小杯

80×3=240（毫升）……大杯

師：先請(qǐng)第一種想法的同學(xué)，小田老師上前面給我們做一下講解。

生：……

師：這位同學(xué)剛才講得很清楚，同學(xué)們都聽明白了嗎？老師還有個(gè)疑問。題目中明明沒有出現(xiàn)3，式子6+3中的3表示什么呢？

生：表示3個(gè)小杯，是把1個(gè)大杯換成了3個(gè)小杯。（“小先生”配合圖示進(jìn)行講解）

師：80×3中的3呢？

生：表示大杯容量是小杯的3倍。

師：有沒有同學(xué)有問題想要問他的？

生：1+2=3中的2表示什么？

生：表示把6個(gè)小杯換成了2個(gè)大杯。

師：那么這里的3又表示什么呢？

生：表示一共有3個(gè)大杯。

師：第三種是方程解法，我想問問：題目中明明有兩個(gè)不知道的量，這里怎么就可以只用一個(gè)未知數(shù)x來表示呢？

生：（學(xué)生討論后）因?yàn)轭}目中說“小杯的容量是大杯的1/3”，所以設(shè)小杯為x，那么大杯就用3x表示了。

師：剛才的三種解法都用到了“換”的思想，老師還想問問同學(xué)們，你們是怎樣想到要“換”的呢？

生：（學(xué)生討論后）因?yàn)轭}目中有兩個(gè)未知量，不好直接求出來，通過“換”可以變?yōu)橐粋€(gè)未知量，就能求出結(jié)果了。

這里在學(xué)生自主展示的基礎(chǔ)上，由展示者或其他傾聽者，也就是教師的助手——“小先生”們，對(duì)解題思路進(jìn)行講解，由于已經(jīng)有了提前預(yù)習(xí)和充分思考，“小先生”們對(duì)要講的問題都會(huì)精心研究準(zhǔn)備。接著是質(zhì)疑拓展，這是思維碰撞環(huán)節(jié)，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，由傾聽者挑戰(zhàn)主講者，質(zhì)問講解中的疑點(diǎn)，由主講釋疑，或者補(bǔ)充自己新鮮獨(dú)到的想法，記錄后再接受其他學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同解法，教師適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)梳理，相機(jī)補(bǔ)充自己的疑問、見解，做出價(jià)值判斷。

他們精彩的展示使我不由得想到“教是為了不教”這一教育至高境界。那就讓我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。尤其是這種“小先生”制，在當(dāng)前“學(xué)講”背景下，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)，以基礎(chǔ)好的輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的，以強(qiáng)的帶動(dòng)弱的，先明白的提醒還不太明白的……讓這成為一種習(xí)慣或者說是責(zé)任。給孩子一個(gè)空間，讓他們自己朝前走。教育，會(huì)因?yàn)樾湃味兊酶用利悾?/p>

【作者單位：睢寧縣城西小學(xué) 江蘇】