李丹

傾聽，現(xiàn)代漢語詞典上給出的解釋是“細(xì)心地聽取（多用于上對下）”。從詞典解釋來看，傾聽是相互的。在課堂中，教師對學(xué)生的傾聽，也是一種藝術(shù)。

一、學(xué)會(huì)傾聽是開展有效教學(xué)的扎實(shí)根基

在小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或者教師個(gè)人能力等問題，教師不能在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，那么怎么辦呢？大多數(shù)教師所采用的方法就是簡化師生對話，或者直接不對話，也就是“滿堂灌”式的教學(xué)。一節(jié)課下來，教師是激情滿滿，洋洋灑灑地講了40分鐘。學(xué)生呢？能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的會(huì)緊跟教師步伐，適當(dāng)做些記錄，但是這部分學(xué)生只占班級(jí)少數(shù)，班級(jí)中大部分的孩子跟不上。他們的目光游離，看似跟著老師，其實(shí)心思并不在聽課上。

如在一節(jié)語文課上，內(nèi)容是宋代詩人王安石寫的《元日》，任課教師激情洋溢，高歌古詩描寫的歡樂祥和的春節(jié)氣氛，本該是和學(xué)生生活息息相關(guān)的古詩，學(xué)生參與度應(yīng)該很高，但是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，甚至可以說是毫無興趣。問題就在于教師沒有聽取學(xué)生的意見。這首詩本來是借過年時(shí)的歡快場景來表達(dá)詩人王安石除舊布新的政治抱負(fù)的，這個(gè)從理解上來說，四年級(jí)的學(xué)生有一點(diǎn)難度，但是只要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生理解還是很順利的。關(guān)鍵在于，課堂導(dǎo)入部分，教師出示圖片，讓學(xué)生感受春節(jié)時(shí)的各種場面，這引起的學(xué)生的共鳴，學(xué)生相當(dāng)有興趣，這時(shí)候很多學(xué)生舉手，想要告訴老師在春節(jié)時(shí)他們的感受或者是看到的場景，迫于學(xué)生舉手，該教師也讓一位同學(xué)發(fā)言了，但是該生說的和本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)，只是說了他們想到的有趣的事情。顯然，這是不利于教學(xué)的，所以該教師就跳過學(xué)生發(fā)言，直奔主題，開始分析詞義、詩意，以及詩人的情感，這樣的確節(jié)約了大量時(shí)間放在了教學(xué)重難點(diǎn)上，但是，忽視了傾聽學(xué)生的情感和想法，對于本節(jié)課內(nèi)容，詩意可由學(xué)生自行理解，“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！边@樣的場景對于學(xué)生來說太過熟悉，為什么還要花大量時(shí)間講？為什么不把時(shí)間放在傾聽學(xué)生講述過年時(shí)看到的、聽到的場景從而引起情感上的共鳴呢？由此可見，學(xué)會(huì)傾聽是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)傾聽是拉近師生距離的有效方式

小學(xué)課堂教學(xué)中的傾聽藝術(shù)是教師拉近與學(xué)生的距離的有效方式。新課程改革后，呼吁創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系，但是就目前的教學(xué)方式來講，這種和諧關(guān)系的建立，仍顯得舉步維艱。在學(xué)生心中，教師是長者，是“不會(huì)錯(cuò)”的人，是不可推翻的準(zhǔn)則。而在教師心中，學(xué)生是一個(gè)“小孩子”，一個(gè)不成熟的個(gè)體。這樣的理解，本身就存在著不平等，又怎么能建立起和諧平等的師生關(guān)系呢？學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，是一個(gè)有思想的靈魂，作為教師的我們應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，也必須關(guān)注到這一點(diǎn)。和諧的師生關(guān)系要求教師與學(xué)生像朋友一樣相處、交流，而不是單純的上對下的教育，單獨(dú)的授受關(guān)系。

如在教授柳宗元《江雪》這一課時(shí)，教師問道：如此寒冷的冬天，雪下得這么大，那么多座山上連一只飛鳥都沒有，那么多條小路連一點(diǎn)人的蹤跡也沒有，湖面上被這大雪覆蓋，為什么詩人乘著孤舟獨(dú)釣于寒江之上呢？這時(shí)候?qū)W生紛紛舉起了小手，有一個(gè)小姑娘這樣回答：因?yàn)樵娙思依餂]有吃的了，引起全班同學(xué)哄堂大笑，這樣的回答并不是認(rèn)真思考的答案，可能只是該生的第一反應(yīng)，但是這位教師卻將傾聽藝術(shù)發(fā)揮到了很好的境地，教師接著問：詩人家里沒吃的了？你很關(guān)心她的生活，那只有他一個(gè)人沒吃的嗎？想想詩人當(dāng)時(shí)身在何地？小姑娘又道：是大家都沒吃的，當(dāng)時(shí)詩人在永州，那里很窮。接著教師又問：詩人滿腔抱負(fù)，無地施展，在這偏僻的永州，你覺得詩人內(nèi)心怎樣？小姑娘答道：難受，孤獨(dú)?；仡檸熒鷮υ?，你會(huì)發(fā)現(xiàn)本來引起學(xué)生大笑的問題卻成了理解詩人借詩抒情的突破口，這無不得益于教師的傾聽，如果一開始教師就打斷小姑娘的回答，還會(huì)有這樣的效果嗎？顯然不能。這樣的傾聽，讓學(xué)生知道，課堂中回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，老師不會(huì)批評(píng)我，拉近了師生關(guān)系，鼓舞了學(xué)生回答問題的勇氣。

三、學(xué)會(huì)傾聽是引導(dǎo)學(xué)會(huì)尊重的有效途徑

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，對于教學(xué)更是真理。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師要求學(xué)生做到的事情，自己卻沒有做到，這樣教師就沒有起到良好的榜樣作用。教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如有的教師通過各種方式強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生字跡工整，為此還制定多種規(guī)矩。而小學(xué)生處在心理還沒有發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們學(xué)習(xí)的榜樣主要就是來自教師、家長以及同伴，面對這樣的老師，我想學(xué)生對于寫好字興趣并不大。對于傾聽同樣如此，小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，教師要做的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽也不僅僅是習(xí)慣的養(yǎng)成，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造說話的環(huán)境、氛圍，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，俯下身子很好地傾聽了學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的感情，并且向?qū)W生滲透：傾聽是對別人的尊重，這樣的做法比你利用班會(huì)課，講述大道理要有效果得多?！澳愕挠^點(diǎn)、意見可以與我不一致，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，對小學(xué)生來說，這句話他們并不懂，但是他們從教師行為中就能很好地領(lǐng)悟到其中的道理，并模仿，進(jìn)而學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重。

傾聽是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)中的傾聽，是每位教師必備的法寶，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是拉近師生距離的有效方式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重的有效途徑。傾聽學(xué)生的聲音，傾聽學(xué)生的思想，傾聽來自獨(dú)特個(gè)體的與眾不同，這樣才能使我們的教學(xué)更有成效，才能和小學(xué)生成為真正的朋友，才能將教師自身行為的教育作用發(fā)揮最大。

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學(xué)校 江蘇】