秦文霞

教育行為是指教育者根據(jù)一定的教育理念（反映社會要求和教育規(guī)律），有目的的為受教育者所感受到的影響及其方式和手段，使受教育者受到良性影響和身心發(fā)展的活動。教師教育行為是其教育觀念、素質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)識能力、教育機制等因素的綜合外在表現(xiàn)，既指教師在幼兒面前發(fā)生的行為，又指間接對幼兒發(fā)生影響的行為。隨著《幼兒教師專業(yè)標準》的頒布，我們不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、落實《標準》精神的過程中，深刻體會到教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨椋嬖谥皶f不會做” “說得好，做得不夠”，這成為教師專業(yè)發(fā)展和幼兒健康成長的障礙。

因此，促進教師思想意識的更新、跟進、充盈，將教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的適宜教育行為，提高其行為質(zhì)量，提高師幼互動的頻率和效率，真正落實觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)展幼兒的教育觀。“適宜”在不同領(lǐng)域有著各自獨特的解釋，我們認為在教育行為中應(yīng)理解為恰如其分，恰到好處 ，適可而止。以“適宜”為杠桿衡量教師教育行為，存有兩面性的特征：既衡量教育行為的適宜，又衡量教師的專業(yè)態(tài)度和水平的適宜發(fā)展。其目的是促進幼兒自然、自主、個性發(fā)展，達到教育行為啟迪童心、發(fā)展童智的良性循環(huán)互動。

一、走向師幼：知道教師教育行為的“不適宜”

觀念是行為內(nèi)在的支柱，行為是觀念的外在表現(xiàn)。教師的每種教育行為背后都包含著對幼兒教育及兒童發(fā)展等基本問題的認識。為此，我們進行調(diào)查訪談，了解教育行為背后的觀念和故事。

1.調(diào)查訪談：我們以適宜教育行為為項目，設(shè)計了一份調(diào)查訪談表，對教師觀念與行為現(xiàn)狀進行調(diào)查訪談。問卷分兩個部分：教師基本情況和問卷內(nèi)容，問卷內(nèi)容的指標隱含對幼兒的認識、師幼交往、個別教育、課程設(shè)計、教育反思、家長工作、專業(yè)成長方面的教育觀念和行為，以不同年齡、職稱、主流和非主流教師進行同時分隔式調(diào)查訪談。全面梳理10年以下、10年以上不同職稱教師的真實教育思想，定位優(yōu)化教育行為的角度和方式。

教師存有尊重幼兒主體的教育觀念，具體教育中卻權(quán)威感占據(jù)主導(dǎo)；教師明白觀察幼兒的重要性，具體教育中又缺乏觀察的耐心和持久，追求直接指導(dǎo)的速效；教師事前事后會反思自己的行為失當，遇突發(fā)事件情緒經(jīng)驗為主導(dǎo)，觀念和行為在一定的情境中鏈接失敗。調(diào)查訪談也許不能夠完全正確地顯現(xiàn)教師的教育觀念和行為，但是最大程度體現(xiàn)了教師基本的教育觀念、價值判斷和教育特性，使我們對教育行為的不適宜不再是浮于表面的外在表象，而是了解行為背后的緣由，由此產(chǎn)生轉(zhuǎn)變“適宜”的教育行為意識。

2.觀察記錄：我們采用現(xiàn)場觀察的方法，進行有目的的觀察記錄，運用事先設(shè)計好的觀察記錄表格對教育行為是否適宜進行有針對性的觀察、記錄、評析。

教育行為觀察的最終目的是為了通過分析觀察結(jié)果，找出更適宜幼兒發(fā)展的教育行為，將觀察中建構(gòu)的認識和理念付諸行動。這一過程使教師審視教育行為的缺失，發(fā)現(xiàn)教育行為的“適宜”和“不適宜”，促使教師思考教育行為對幼兒發(fā)展的深度影響，從而改善和調(diào)整教育行為，向“適宜”發(fā)展，明白教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神，傳達著對幼兒的愛，體現(xiàn)著對幼兒的關(guān)切和關(guān)注，體現(xiàn)著教師是否讀懂幼兒，體現(xiàn)著教育行為是否適宜幼兒。

二、走入案例：行為對話中提升教師教育行為的“適宜”

當“適宜”為教師熟識和認可，教師怎樣以“適宜”為杠桿反思自己的教育行為，掌握適宜的恰如其分、恰到好處、適可而止的三維尺度，不斷推進教育行為適宜幼兒的年齡特征，適合幼兒的挑戰(zhàn)高度，適切幼兒的情智能量?！皩υ拡觥被顒右曰仡櫧逃袨?，對話教育行為的方式，展開教師直面行為的一場“適宜”教育的思辨運動。

我們認可“適宜”的教育行為散播著“愛”的韻味，包含在三句自問自答中：今天你愛孩子了嗎？你是怎樣愛孩子的？孩子感受到你的愛了嗎？

三、 走向同構(gòu)：描述教師適宜教育行為“適宜語”

教育行為具體落實在幼兒一日活動，教師在師幼互動一日生活、學(xué)習(xí)和游戲中發(fā)生哪些重要而典型的教育行為影響著幼兒的發(fā)展，適宜教育行為應(yīng)該怎樣做？我們帶著這樣的思索，根據(jù)幼兒園一日生活中 “來園”、“學(xué)習(xí)”、“游戲”、“生活”四個情境的觀察記錄，進行反思性、引領(lǐng)性的精煉升華，精選出與“適宜”對應(yīng)的教育妙語，力求將“適宜”的評價觀切入教師與幼兒互動的此情此景、此人此話、此教此學(xué)。

四、浸潤內(nèi)化：促進教師適宜教育行為的優(yōu)化意識

“教育妙語”如同一泓清水注入教師的生命和成長，適宜的教育觀念落實到行動有理可循，有法可依，有例可學(xué)；教師適宜的教育觀念到行為的轉(zhuǎn)變不再是一句空話，紙上談兵，親密的貼心話語為教師教育觀念與行為的完善和適宜輸入了涓涓清泉。

教育行為適宜性的反省過程是指教師對自身的教育行為進行重新認識、評價，并以適宜性的具體標準進行判斷，揚其優(yōu)點，棄其不足，不斷調(diào)整教育教學(xué)行為的自我教育過程。國內(nèi)外幼兒教育研究理論和實踐經(jīng)驗表明，通過對教育行為的自我反省和他人評價，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)化水平。教師走向教育行為的“適宜”，主要需要完善教師自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，懂得審視教育行為的產(chǎn)生、互動和發(fā)展是否適宜幼兒的童趣感知系統(tǒng)，適宜幼兒的自然成長規(guī)律，適宜幼兒的獨特個性發(fā)展，真正體現(xiàn)“以學(xué)代教”的教育觀和兒童觀。教育行為的“適宜”應(yīng)具有為幼兒提供信息與激發(fā)幼兒的功能，“適宜”調(diào)節(jié)著教師教育行為的溫度和節(jié)律，調(diào)節(jié)著幼兒生命體的土壤養(yǎng)料成分，最終啟蒙幼兒的心智和情感態(tài)度的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【作者單位：蘇州高新區(qū)金通幼兒園 江蘇】