陳茜茜

面對(duì)當(dāng)前批評(píng)教育問(wèn)題，越來(lái)越多的教師認(rèn)為批評(píng)很難實(shí)現(xiàn)教育意圖。主要原因在于教師不僅對(duì)批評(píng)教育本身的理解存在諸多問(wèn)題，而且在使用批評(píng)教育時(shí)很難把握好批評(píng)教育的輕重。要改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的價(jià)值，解決批評(píng)難、效果差的問(wèn)題，一方面需要教師界定清楚批評(píng)教育，區(qū)分批評(píng)教育和一般批評(píng)的不同；另一方面，教師需要將批評(píng)教育由個(gè)人立場(chǎng)轉(zhuǎn)移到集體立場(chǎng)中，通過(guò)班集體的批評(píng)教育促使每一名學(xué)生都能對(duì)行為有具體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知其然知其所以然。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為當(dāng)教師給予學(xué)生嚴(yán)厲冷酷的話語(yǔ)批評(píng)時(shí)，相比殘酷的話語(yǔ)更讓人感到心痛的是學(xué)生的反應(yīng)——無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一味承受教師的批評(píng)話語(yǔ)不做任何解釋時(shí)，可以預(yù)見(jiàn)這樣的批評(píng)教育已經(jīng)失去了它應(yīng)有意義。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)教師批評(píng)教育問(wèn)題的討論越來(lái)越激烈，批評(píng)教育的權(quán)利和價(jià)值、批評(píng)教育的正確途徑等等一直處于爭(zhēng)議地位。隨著信息、科技、經(jīng)濟(jì)等因素的深入影響，面對(duì)批評(píng)效果不如預(yù)期的問(wèn)題，越來(lái)越多的教育研究者和教育實(shí)踐者開(kāi)始嘗試批評(píng)教育的探索與改革。

一、小學(xué)教師批評(píng)教育的現(xiàn)象辨析

評(píng)價(jià)，小學(xué)教師們?cè)谔幚韺W(xué)生行為問(wèn)題時(shí)，基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、參加課外活動(dòng)等綜合表現(xiàn)將學(xué)生行為表現(xiàn)分為三種：一種是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、聽(tīng)老師話、遵守班級(jí)和學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，一名五年級(jí)班主任解釋“這些學(xué)生在班級(jí)中不需要我們給予太多的精力，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)樹(shù)立了對(duì)班集體制度的維護(hù)意識(shí)，稍微說(shuō)一下他們就能立刻改正”。第二種學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力一般甚至跟不上班級(jí)平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、自控能力較差，在班級(jí)中需要教師時(shí)不時(shí)予以約束和控制，教師認(rèn)為“班級(jí)大部分學(xué)生需要我們時(shí)不時(shí)督促一下，對(duì)他們的問(wèn)題要批評(píng)才能改正行為習(xí)慣”。第三種學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力差，自控能力低，在班級(jí)里屬于被重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。上述情況雖然是教師們對(duì)于學(xué)生行為問(wèn)題的主觀認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教育教學(xué)情況中這些主觀認(rèn)識(shí)卻給批評(píng)教育帶來(lái)不少問(wèn)題。

1.教師個(gè)人情緒化導(dǎo)致批評(píng)的無(wú)價(jià)值

師1：上課的時(shí)候準(zhǔn)備工作怎么還沒(méi)有做好，你想怎么樣，整理一節(jié)課嗎？

師2：不聽(tīng)課對(duì)你們是毫無(wú)好處的，看看你們自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我都不知道你們是怎么想的！

教師是對(duì)學(xué)生上課拖拉、注意力不集中、各種小動(dòng)作等行為進(jìn)行批評(píng)指出其不當(dāng)行為，卻無(wú)其他解釋甚至是更進(jìn)一步的引導(dǎo)。后來(lái)和教師們交流時(shí)，面對(duì)“這樣的批評(píng)是否有意義”等問(wèn)題，他們表示有的時(shí)候批評(píng)學(xué)生就是批評(píng)，“沒(méi)有其他意思在里面”。從教師批評(píng)時(shí)的話語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，有些批評(píng)可能會(huì)因?yàn)橹黧w情緒不受控制導(dǎo)致教育意義缺失的現(xiàn)象。而從事后反應(yīng)來(lái)看，有時(shí)候教師認(rèn)為沒(méi)有考慮通過(guò)批評(píng)達(dá)到改正的效果就批評(píng)學(xué)生的行為是一種正常教育現(xiàn)象。這些反應(yīng)都證明，部分教師對(duì)批評(píng)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，雖然他們會(huì)控制語(yǔ)言用詞上的嚴(yán)厲程度和批評(píng)方式，但是批評(píng)教育已經(jīng)失去了意義——將批評(píng)看成是一種話語(yǔ)方式而不是教育手段。這樣的批評(píng)并不能被稱(chēng)為批評(píng)教育，它無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考自己出錯(cuò)的原因，更談不上教育和引導(dǎo)學(xué)生知道正確的做法是什么。

2.就事論事的批評(píng)帶來(lái)的是個(gè)人得失的衡量

隨著教育法律法規(guī)的完善，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到批評(píng)權(quán)利的合法性與必要性。很多小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題時(shí)，更多的還是偏愛(ài)采用批評(píng)的方式來(lái)解決學(xué)生的行為問(wèn)題。無(wú)論是在辦公室還是在課堂上，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為就事論事的批評(píng)可以更快地解決行為者的問(wèn)題。

師：現(xiàn)在上課已經(jīng)4分鐘了，還有同學(xué)在做課前準(zhǔn)備。第一遍鈴聲響的時(shí)候就應(yīng)該快速回到座位上面去。以后上課鈴聲響了以后，我到班級(jí)門(mén)口就用手機(jī)拍照片，不希望被拍到亂跑的同學(xué)最好給我安分一點(diǎn)。這不是小節(jié)的問(wèn)題，這會(huì)直接影響到課上前十分鐘的效果。安全問(wèn)題和紀(jì)律問(wèn)題我都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了很多遍了。大家已經(jīng)五年級(jí)了，自己好好想想這樣子還算是少先隊(duì)員嗎？

不可否認(rèn)就事論事的批評(píng)的確有其可取之處。首先，就事論事意味著教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候考慮了學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)和承受能力的高低，盡可能地保護(hù)了內(nèi)心承受能力低或是看重個(gè)人形象的學(xué)生，促使他們更容易接受教師的批評(píng)并做出改進(jìn)。其次，就事論事盡可能降低了課堂秩序混亂的可能性，能在最快時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生改正問(wèn)題行為并集中注意力，然而這樣的批評(píng)教育依然存在一些問(wèn)題。

首先是批評(píng)用語(yǔ)的考量。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，教師有的時(shí)候很難控制好個(gè)人情緒，本來(lái)是就事論事的批評(píng)卻成為語(yǔ)言上無(wú)休止的打擊；其次是批評(píng)內(nèi)容的范圍，由就事論事上升為就事論人。把握不好批評(píng)教育的適度，一方面會(huì)打斷教師正常教學(xué)秩序；另一方面可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，不是無(wú)動(dòng)于衷就是下次表現(xiàn)得更為叛逆。從學(xué)生接受批評(píng)后的反應(yīng)來(lái)看，被批評(píng)的學(xué)生內(nèi)心是不安、愧疚等消極情緒，而未被批評(píng)的一些學(xué)生產(chǎn)生了隔岸觀火的心態(tài)，“老師批評(píng)他那是他活該，和我沒(méi)有關(guān)系，我做好自己就行了”，而不是教師所預(yù)期的希望一個(gè)人的批評(píng)可以在全班引起共識(shí)，促進(jìn)集體的發(fā)展。

可以說(shuō)，教師對(duì)批評(píng)教育的認(rèn)識(shí)和思考是可以通過(guò)學(xué)生的行為反映出來(lái)的。有的教師沒(méi)有將批評(píng)看成是一種教育——“批評(píng)就是批評(píng)”；有的教師認(rèn)為批評(píng)教育只能就事論事，不能牽涉到其他人，“盡可能用最快的方式解決問(wèn)題”。這些認(rèn)識(shí)只能達(dá)到頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的地步，被獨(dú)立化的批評(píng)教育只能造成個(gè)人的得失而無(wú)法幫助更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題行為樹(shù)立警醒意識(shí)。

二、小學(xué)教師批評(píng)教育的策略

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅意味著機(jī)體的生物成熟過(guò)程，也是個(gè)人精神和道德發(fā)展甚至定型的重要階段，出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、標(biāo)榜自我的行為也是教師所必須考慮的。沒(méi)有批評(píng)的教育，一方面不能引導(dǎo)學(xué)生思考和把握個(gè)人行為的范圍，太過(guò)自由的行為只能給集體的發(fā)展帶來(lái)阻力和傷害；另一方面，只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)的教育也會(huì)減少學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該遇到的各種難題，很難鍛煉自身面對(duì)困難時(shí)應(yīng)具備的承壓能力。

1.教師重新審視批評(píng)教育的定義和價(jià)值

教師作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制是教育賦予教師的權(quán)利。但是教師必須要認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育和一般批評(píng)的界限，才能正確使用充分理解和控制學(xué)生在接受批評(píng)教育后的感受。批評(píng)是大腦將思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)而呈現(xiàn)智力的活動(dòng)，因而在批評(píng)教育中多要求教師對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題給予正確的思考和評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生改正問(wèn)題行為，身體和精神健康成長(zhǎng)的教育目的?；谶@樣的教育目的，教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中更應(yīng)該思考學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，一次作業(yè)不交是真的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正還是另有其他原因，多次作業(yè)不交又是什么原因，這個(gè)學(xué)生老是上課走神是因?yàn)槁?tīng)不懂還是不愿意認(rèn)真聽(tīng)。其次，教師要把握好批評(píng)教育發(fā)生的場(chǎng)合。當(dāng)教師將批評(píng)教育放在集體內(nèi)部解決時(shí)，會(huì)更容易引導(dǎo)學(xué)生思考自我價(jià)值和地位的同時(shí)，認(rèn)識(shí)怎么做才能達(dá)到目標(biāo)。在批評(píng)過(guò)程中，很多教師都會(huì)將學(xué)生犯錯(cuò)的原因放在家庭缺乏配合、學(xué)生態(tài)度不端正不愿意學(xué)習(xí)等外界因素，而學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法礙于教師威嚴(yán)不敢完全吐露，這一點(diǎn)是值得教師在使用批評(píng)教育時(shí)要注意的。

2.就事論事批評(píng)和班集體教育相結(jié)合

有些教師嘗試通過(guò)引導(dǎo)集體學(xué)生對(duì)某個(gè)行為的批評(píng)從而希望達(dá)到以一當(dāng)十的效果，但是他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中卻難以把握每個(gè)人內(nèi)心的認(rèn)識(shí)程度。例如，學(xué)生在食堂浪費(fèi)午飯，首先教師讓班級(jí)所有學(xué)生對(duì)該行為思考怎么懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后再換位思考如果自己犯錯(cuò)能不能接受這樣的懲罰。最后該教師認(rèn)為自己的批評(píng)教育收到了預(yù)期效果，而實(shí)際還是有學(xué)生會(huì)在食堂浪費(fèi)飯菜。這位教師的解決方法有其獨(dú)到之處，但是她并未考慮到并不是每一個(gè)浪費(fèi)食物的原因都是學(xué)生不珍惜糧食，也有可能學(xué)生實(shí)在吃不掉飯菜或是學(xué)生不能吃某種食物等等。教師沒(méi)有教學(xué)生具體問(wèn)題該如何做，而是只達(dá)到了不能這么做的認(rèn)識(shí)程度。很多時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有教師們想的那么不懂事，其實(shí)更多的是不知道具體問(wèn)題該具體分析。教師只批評(píng)了表面行為，至于具體行為該怎么做有的時(shí)候并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生。

批評(píng)作為教育問(wèn)題被關(guān)注和重視是人們?cè)诮逃I(lǐng)域的進(jìn)步。批評(píng)教育作為一種問(wèn)題，其解決的前提在于認(rèn)識(shí)批評(píng)教育的合法性，核心在于為了學(xué)生身心的健康發(fā)展。任何對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成的傷害都不能被視為批評(píng)教育，而是一種違法行為。批評(píng)雖然只是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種教育手段，但它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，教師了解學(xué)生的身心發(fā)展的必要是不言而喻的。教師需要站在教育理念和教育環(huán)境的角度出發(fā)重新研究批評(píng)教育，盡可能發(fā)揮批評(píng)的真實(shí)作用，實(shí)現(xiàn)外界對(duì)教師批評(píng)教育的尊重。

【作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽】