丁嬌

新課改自 2001 年秋季在全國(guó)試行以來(lái)，基礎(chǔ)教育改革受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。新課改目標(biāo)在如何教育學(xué)生“做人”方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要力量，是學(xué)生的主要“精神關(guān)懷”者，更是影響學(xué)生成才的“重要他人”。因此，新課程改革與班主任存在著密切的聯(lián)系，而且班主任的作用較以往表現(xiàn)得更為重要，也對(duì)班主任工作提出了新的、更高的挑戰(zhàn)。

一、 新課改對(duì)班主任教育觀念的要求

班主任作為新課改的執(zhí)行者必須更新自己的觀念，重新認(rèn)識(shí)和確立自己在其中的角色，在綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面不斷地完善自己，達(dá)到新課改的要求。這就要求班主任做到以下幾點(diǎn)：

1. 建立民主平等的師生觀

首先我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的“唯師是從”的觀念，認(rèn)為“凡是老師說(shuō)的都是對(duì)的”，其次要形成一種全新的師生關(guān)系：教師與學(xué)生之間相互尊重，相互信任。教師的職責(zé)發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的是激勵(lì)學(xué)生思考，而越來(lái)越少的傳遞知識(shí)；教師更多的像是一位顧問(wèn)，一位聽(tīng)者，一位交換意見(jiàn)的參考者。班主任將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變到“平等中的首席”，這樣才能真正做到師生間相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的良性學(xué)習(xí)模式。

2. 關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展

所謂“全面”，首先就是要面向全體學(xué)生，不能總是關(guān)注少數(shù)“尖子生”；其次班主任要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。小學(xué)的班主任應(yīng)從知、意、情、行等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)到的水平，還要培養(yǎng)他們以后應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，像如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新、如何不斷地探索以及如何參與到團(tuán)隊(duì)合作中等。

3. 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念

信息時(shí)代的高速發(fā)展為學(xué)生們提供了更多獲取知識(shí)的途徑及鍛煉的機(jī)會(huì)，他們有時(shí)會(huì)在某些領(lǐng)域超越教師。所以，學(xué)無(wú)止境是對(duì)教師提出的又一要求。班主任在教學(xué)中應(yīng)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，始終處于學(xué)習(xí)的地位。

二、 新課改對(duì)班主任能力的要求

班主任在教學(xué)中扮演的角色是一個(gè)靜態(tài)的多要素集合和動(dòng)態(tài)的演變發(fā)展，具有相對(duì)穩(wěn)定和持續(xù)可變性的特點(diǎn)。在新課改背景下，班主任的能力又有了新的發(fā)展，增添了新的內(nèi)容。

1. 教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的主要工作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有很多種途徑。班主任組織教學(xué)工作主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這一主題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就是要：首先學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)就是說(shuō)明什么是事物，為什么會(huì)形成，怎樣形成和發(fā)展的，是解釋事物之間關(guān)系的知識(shí)；其次理解知識(shí)的來(lái)源和運(yùn)用方向，只有理解了這些，學(xué)生才能活學(xué)活用所學(xué)到的知識(shí)；最后學(xué)習(xí)和掌握認(rèn)識(shí)策略，認(rèn)識(shí)策略研究的是如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。只有了解學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生更有效率地達(dá)到自己的目標(biāo)，從而激起良好的學(xué)習(xí)興趣，擁有了學(xué)習(xí)的自尊。

2. 提高課程的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本，班主任在教學(xué)中應(yīng)該根實(shí)際需求，選擇合適的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，更好地利用課程資源。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求班主任必須要具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力及課程的創(chuàng)新能力。

3. 培養(yǎng)藝術(shù)性的指導(dǎo)能力

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。班主任就是要教會(huì)學(xué)生如何“捕魚(yú)”。班主任根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生了解和喜歡的生活情境中設(shè)定主題去教授他們，每一個(gè)單元設(shè)定一個(gè)情境主題，這樣學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中能更好地理解知識(shí)，也能獲得更加豐富的生活體驗(yàn)。

三、 班主任在班級(jí)中的角色定位

1. 學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者

小學(xué)班主任面對(duì)的是一群少年，他們正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確的引導(dǎo)。班主任擔(dān)負(fù)著一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的管理工作，對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面了如指掌，這使他們成為學(xué)生學(xué)校生活的主要依靠對(duì)象和“重要他人”。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，不僅體現(xiàn)在生活中，更要變現(xiàn)在精神世界中，要用一顆無(wú)私的愛(ài)心以及淵博的知識(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

2. 班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

小學(xué)的班級(jí)往往是由幾十名學(xué)生組成，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、智力水平、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)都有著不同特點(diǎn)，如何把他們組織起來(lái)形成一個(gè)集體，需要教師擁有這些能力：信息方面溝通的能力、事物的決策能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的能力。

3. 各種力量的協(xié)調(diào)者

學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)的成長(zhǎng)是由很多教育力量綜合起來(lái)發(fā)展的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，由于很多主觀和客觀上的原因，或多或少地存在著這樣或那樣的矛盾或是不和諧因素，班主任就必須第一時(shí)間站出來(lái)，擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)和溝通的工作，所以班主任就是群體教育的紐帶，更是學(xué)校與學(xué)生組織和家庭教育的橋梁。

四、總結(jié)

隨著新課改的全面實(shí)施，班主任職責(zé)突顯得越發(fā)重要，他的角色內(nèi)涵是豐富多樣的，不僅是“某一學(xué)科的專家”，更是“活動(dòng)的組織者”、“班級(jí)的管理者”、 “學(xué)生的朋友”、“人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理發(fā)展的咨詢師”等，這些內(nèi)涵對(duì)班主任提出了更高的要求。只有班主任能快速正確地調(diào)整自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的角色，班集體才能走向成熟、走向成功。

【作者單位：渭南市臨渭區(qū)贠張逸夫小學(xué) 陜西 】