葛紅燕

背景：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！?/p>

在一天區(qū)域活動的時間，我來回巡視正在活動的孩子們，發(fā)現(xiàn)有一些孩子正蹲在地上玩著什么。走近一看原來是在玩我們教師布置環(huán)境時用剩下的毛根邊角料，有一個孩子已經做了一個小小的棒棒糖了，非常形象?？吹胶⒆觽冞@么喜歡玩毛根，于是我干脆拿出了一些完整的毛根材料放在桌上供孩子們制作，大家的動手欲望一下子就被調動起來了，紛紛動手動腦進行制作，作品形象豐富。看到這種情景，我便設計了《好玩的毛根》這一結構游戲，引導幼兒根據毛根的特點，結合自己的生活經驗，大膽運用已有的建構經驗和技能來進行創(chuàng)造性建構，這一活動取得了較好的效果。為此我還特地申請了一個個人課題，并成功在市級立項，即將毛根建構與提高幼兒交往與合作的能力相結合著重進行研究。我將毛根材料提供在幼兒的區(qū)域內供孩子操作，后期我又設計了《毛根變變變》——毛根系列活動之二 ，在這一系列的活動中，我對幼兒提出要求，圍繞要求進行造型、連接，大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試主動尋找同伴組合作品，創(chuàng)編故事。這些活動使得幼兒之間的交往與合作的頻率與深度增加了，我有了一些自己的心得與體會。

一、讓幼兒享受到主動合作、交往中的樂趣

在活動中我發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子感受到交往的樂趣，獲得同伴間互動的愉悅經驗，才會覺得自己需要和別人交往，這就需要教師在活動中，利用多種形式來表現(xiàn)合作交往的良好行為，多安排一些需要合作完成的活動，讓他們從生活中真正體會到交往合作帶來的益處。在第一次的活動中我沒有要求幼兒合作，而是讓他們各自為戰(zhàn)，總會有孩子遇到這樣那樣的困難需要幫助，而同伴都在做自己的工作，因此只有尋求老師幫忙，而在第二次的活動中，我提出并設置了合作的要求，從一個人做，到兩個人、三個人、一伙人合作，孩子們感受到其中的好處與快樂，遇到困難不僅僅可以找老師，還可以尋求伙伴，因為牽涉到共同的作品，伙伴也十分樂意提供幫助。所以在以后的區(qū)域活動中總能看到幼兒合作的身影。

因此，提高幼兒在交往合作中的愉快體驗，是十分重要的，教師要注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴合作、交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

二、材料的設置為幼兒提供合作、交往的機會

合作、交往，有助于幼兒逐步成為健全的人，他們在人與人的接觸交往中建立初級的人際關系，學齡前的孩子正處在剛剛開始認識周圍生活與發(fā)展同伴初步交往的時期，認知的水平也較低，提高幼兒的社會交往能力是幼兒園教育的一個重要內容。

《指南》指出：“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。”在活動前，我沒有像平常那樣，準備充分的材料，而是根據幼兒的人數，在孩子中間投放了少量的毛根，為孩子后面的操作設置了一些矛盾沖突，并且適時地引發(fā)幼兒討論：“如果材料不夠，而我們的個人作品無法完成怎么辦？”幼兒紛紛發(fā)言，有的說：“等別人用完，我再用?！笨墒橇⒖淘獾椒駴Q，要有作品展示的話，別人作品上的材料是無法取下來再利用的。也有的說：“我可以和他一起做！”等等，最后大家一致認為找同伴合作是最可行的方法。于是大家很自然地進行了分工合作，有的二人一組，有的三人一組，還有的幼兒干脆一個組進行合作。

在這個過程中我重點巡視了孩子們的分工，以往總認為在幼兒的分工搭配中，“強帶弱”是很好的方法，能力強的可以起到決策作用，能力弱的則可以做輔助工作，避免了在活動中的糾紛。但是通過這次活動我的觀察，其實不然，有的組組員能力相當，也合作得很好。例如：涵涵、子駿、翰翰等幾名能力相當的男孩子所在的一組，制作前大家商量準備做一個家，涵涵說：“我來做房子！房子我會做！”子駿說：“那我就做煙囪和窗戶?！焙埠舱f：“我做門口放的花?！闭f完各自進行了制作每個人都有事可做，在連接的時候他們還能相互幫忙，你幫助我拿著作品，我把接頭處弄牢固，合作得有質有量。

三、給予幼兒自由操作的空間和時間，懂得適時地介入

另外，在活動中應以幼兒為主體，給幼兒一個足夠的空間，有效地發(fā)揮同伴間交往的作用。其中，提高交往的自由度是極為重要的條件，在平等的原則下，可以自由選擇伙伴，共同協(xié)商游戲規(guī)則，大膽發(fā)表自己的想法，教師不要去影響孩子自由的交往氛圍，孩子在無拘無束、不受“監(jiān)控”的氣氛下與同伴交往，充分發(fā)揮孩子的能動性。當然，如果孩子遇到困難無法解決時，老師也要能關注到，并給予適時的引導，那么幼兒的建構能力、解決問題的能力、不畏懼困難的品質就能夠得到提高。例如：一次兩個孩子在合作制作一輛自行車時，就是無法把車輪和車身較好地結合在一起，我便提醒他們可以一個人拿起車身，另一個人連接車輪，這樣就比較方便了，兩人一試，果然成功了。反之，教師沒有及時介入，該幼兒便失去一次很好的學習、合作解決困難的機會。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在選擇同伴時，喜歡尋找自己玩得比較好的伙伴進行合作，在制作的過程中也是有商有量，我充分地相信了孩子的能力，愉快地在一旁充當一名旁觀者，細心地觀察著孩子們建構過程中的合作與交往的情況。

四、注意個別差異，因勢利導

不可否認，也有一少部分的孩子因為缺乏交往的技能，在進行此類活動時，無人選擇，而他們自己也不能夠主動地尋求合作伙伴，在這個時候，我便給予了積極的引導，請一些交往能力強的孩子來邀請他們，或把這些孩子編成一組，老師加入他們進行活動，引導他們進行交往，當看到合作的作品成功時，幼兒會心的歡笑是無法假裝的。教師在指導幼兒開展建構游戲時，應以支持者、合作者、幫助者和引導者的身份參與游戲，時時關注幼兒的發(fā)展需要，在自主、創(chuàng)造游戲中，抓住教育契機，把指導的計劃性和靈活性統(tǒng)一起來，“學會認同、學會共享、學會呼應”，這樣才能讓我們的“教”有意義，讓幼兒的“學”看得見！

這些系列活動，給了我很深的感受：現(xiàn)在的社會是一個合作、和諧的社會，要達到真正和諧，必須要會與人有效地交往、合作。而提高幼兒的合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，這也需要老師與家長共同配合，做有心人，積極地挖掘一切生活中可以利用的資源，共同促進幼兒交往與合作的能力。

【作者單位： 南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 江蘇】