浦雪華

繪本，以圖文并茂的形式，借助生動畫面、簡單文字、有趣符號、多元色彩呈現(xiàn)廣泛、獨(dú)具內(nèi)涵的內(nèi)容來反映兒童生活。

《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”不同題材、多元性的繪本正契合了孩子對于美好世界的所有想象。它憑借獨(dú)有的藝術(shù)元素，多視角、多結(jié)構(gòu)、多形象吸引孩子們的注意力。以繪本為載體，充分挖掘領(lǐng)域資源，結(jié)合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、社會，整合課程脈絡(luò)，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義、豐富的情景之中，讓他們沉醉、暢想，獲得體驗(yàn)與快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂地發(fā)展。

一、價(jià)值判斷、指向選擇，為整合教學(xué)脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)

《<3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》一書中提到“不同類型的繪本圖書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能”。多元的文化題材、多樣的藝術(shù)風(fēng)格、豐富的表現(xiàn)形式，讓繪本注入了多元文化內(nèi)涵。比如，有的繪本著重于社會性情感分享，像《幸福的種子》、《猜猜我有多愛你》，重點(diǎn)體驗(yàn)生活的真善美；有的繪本藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，運(yùn)用色彩、線條、圖案讓孩子立足欣賞，感受變化?！稜敔斠欢ㄓ修k法》從一件衣服變成一粒紐扣，暗藏著形狀變化的玄機(jī)，激發(fā)探索與變化的興致；還有科學(xué)類的繪本，能通過形象生動的畫面闡釋抽象、枯燥的科普知識，《小威向前沖》就是一本典范，作者用一種孩子的思維來回應(yīng)孩子好奇心，形象講述、解讀科學(xué)知識……《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“提供不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等因素，研究繪本內(nèi)容，判斷繪本中領(lǐng)域教學(xué)資源和價(jià)值，指向性地選擇繪本。將不同體裁和類型的繪本結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，挖掘繪本整合教學(xué)的價(jià)值，滿足幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求。

二、審視繪本，有效整合，建構(gòu)整合教學(xué)脈絡(luò)

選擇一本優(yōu)秀繪本不難，難點(diǎn)在如何判斷，充分審視，分析繪本中的領(lǐng)域元素，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)，達(dá)到相輔相成的目的。

1.單一整合，突出重點(diǎn)

活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。借助繪本資源結(jié)合活動目標(biāo)，進(jìn)行單一領(lǐng)域整合，從一個切入口挖掘繪本的某一領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值，能夠聚焦重點(diǎn)，深入解讀，突出單一領(lǐng)域目標(biāo)的有效性。比如：《母雞蘿絲去散步》這本書帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。這本書側(cè)重于語言的描述與故事情節(jié)的理解，建立單一的語言領(lǐng)域整合式教學(xué)脈絡(luò)，能充分激發(fā)幼兒細(xì)致觀察、關(guān)聯(lián)性思考與完整講述的欲望。

2.多維整合，有機(jī)滲透

《指南》中提到“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展”。在以繪本為依托整合領(lǐng)域教學(xué)之前，要梳理繪本元素，選擇1—2個領(lǐng)域教學(xué)資源，有效制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合教學(xué)脈絡(luò)，有助于幼兒在探究式學(xué)習(xí)中獲得情感、知識、技能等的多元發(fā)展。比如繪本：《爺爺一定有辦法》，緊扣“爺爺一定有辦法”，激發(fā)幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試在語言的引導(dǎo)下，動手探索馬甲、領(lǐng)帶、紐扣的變化。將語言、藝術(shù)、情感有效滲透，充分搭建以繪本為載體的整合教學(xué)脈絡(luò)。

三、多元解讀，整合教學(xué)模式

基于繪本在教學(xué)中的多元性、整合性，合理選擇解讀模式，整合教學(xué)策略能讓繪本發(fā)揮獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

1.繪本導(dǎo)讀，發(fā)揮引子作用

引子，顧名思義，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、切入主題內(nèi)容的導(dǎo)火索，具有引領(lǐng)作用。在整合教學(xué)中，繪本往往可以借助圖案、色彩、符號等畫面特點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)活動，激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的積極性、好奇心。比如《小刺猬的項(xiàng)鏈》，利用小刺猬的項(xiàng)鏈作為引子，引發(fā)數(shù)學(xué)活動“有序排列”，結(jié)合繪本的故事效應(yīng)，讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)一下子變得有趣、生動 。

2.貫穿式解讀繪本，深化主題內(nèi)容

每一本繪本都有一條主線索，貫穿式解讀，就是追尋主線索進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行畫面細(xì)致觀察，解讀繪本情節(jié)，突出繪本閱讀的聚焦性，有助于集中幼兒注意力，深化繪本主體元素。比如《誰咬了我的大餅》緊緊圍繞主線索“誰咬了我的大餅”通過觀察、比較、思考，貫穿始終，以重點(diǎn)解讀和綜合閱讀的方法相結(jié)合，學(xué)習(xí)句型，清楚地理解故事內(nèi)容，深入挖掘語言的藝術(shù)魅力。

3.分解繪本，“斷章取義”，首尾呼應(yīng)

分解式閱讀體現(xiàn)了繪本教學(xué)整合的靈活性、互補(bǔ)性。其抓住繪本內(nèi)容“斷章取義”，選取部分精髓內(nèi)容，從繪本開始，到脫離繪本，最后回歸繪本，前后呼應(yīng)。做到教學(xué)依托于繪本、靈活地游離于繪本，又回歸起點(diǎn)的形式整合。比如《大紙箱》就是可以借助繪本整合游戲形式，從看看、說說，到游戲探索，到最后回歸繪本總結(jié)提煉，既在形式上進(jìn)行了繪本與游戲的有效整合，又做到從繪本出發(fā)回歸到繪本首尾呼應(yīng)式的分解、匯總。

4.同類互補(bǔ)，拓展經(jīng)驗(yàn)

同類互補(bǔ)能起到補(bǔ)充說明和強(qiáng)調(diào)的作用。有的繪本中蘊(yùn)含了一個知識點(diǎn)，為了讓幼兒在解讀的過程中深入理解，加深印象，擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，往往需要借助于另一本相關(guān)聯(lián)、同題材的繪本作為補(bǔ)充，以此來深入挖掘該知識點(diǎn)的深度和廣度，起到補(bǔ)充說明的作用。比如《我從哪里來》，通過“看看、講講”了解胎兒生長發(fā)育的過程。但為了能讓幼兒更加形象、深入地了解精子和卵子的結(jié)合、胚胎的形成，選擇同題材的繪本《小威向前沖》，借助其生動形象的畫面?zhèn)让嬲f明生命孕育的過程，起到了補(bǔ)充說明的作用，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。

附四種解讀模式示意圖：

四、繪本元素轉(zhuǎn)移，延伸教學(xué)脈絡(luò)

繪本中蘊(yùn)藏的不同教學(xué)切入點(diǎn)，在一個教學(xué)活動中是無法全面解讀，體驗(yàn)文化精髓的。需要通過延伸與轉(zhuǎn)移，借助多視角、多途徑的深入解讀，才能進(jìn)一步挖掘繪本的教學(xué)內(nèi)涵。一個繪本教學(xué)活動的延伸既保持教學(xué)活動的完整性、連貫性，更從一個話題到另一個話題自然過渡，轉(zhuǎn)移繪本元素，引導(dǎo)幼兒從不同角度學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀方法，逐步養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，也為建構(gòu)以繪本為依托的課程脈絡(luò)服務(wù)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】