張明霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學領(lǐng)域“目標”中提出：愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒園的環(huán)境是教育中的“隱性”課程，自然角是幼兒園環(huán)境的一部分，是幼兒了解自然的窗口，借助自然角這方小天地，幼兒可以隨時探索，愉快地勞動，獲得最大的發(fā)展。

一、組織參觀談話，激發(fā)幼兒參與的興趣

案例實錄：

開學第一周，家長陸續(xù)端著一盆植物或是飼養(yǎng)的小動物和幼兒一起送到班上的自然角架子上，教師連忙說聲謝謝，家長放下后就走了；幼兒回到自己的椅子上玩起了桌面玩具；教師則在事先準備好的表格上幼兒的名單后畫了個“√”?？刹坏綄W期結(jié)束，幼兒帶來的蔬菜水果早已枯的枯，爛的爛，飼養(yǎng)的小動物也相繼死去，空花盆、空魚缸越來越多，慢慢地，無人問津。

分析反思：

無論是幼兒、家長，還是老師，都把自然角的創(chuàng)設(shè)當成了一個任務(wù)去完成，幼兒和家長的目標是我?guī)е参铮▌游铮┑娜蝿?wù)完成了；教師的目標是記清楚哪些幼兒按老師的要求去做了，哪些家長積極配合老師工作了。自然角創(chuàng)設(shè)流于形式，沒有發(fā)揮自然角真正的功能，其教育價值得不到體現(xiàn)——種、養(yǎng)的動植物的過程，勞動的快樂，同伴的交流，動手能力的培養(yǎng)被忽視了。

策略調(diào)整：

《綱要》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。因此教師要樹立“要我創(chuàng)”為“我要創(chuàng)”的教育觀，幫幼兒樹立起自然角是我們共同的需要。教師應(yīng)組織幼兒集體討論，了解班上哪些幼兒和家長喜歡種植花草，飼養(yǎng)小動物，然后請這些幼兒向同伴介紹花草蟲魚的名字，種養(yǎng)趣事，萌發(fā)其他幼兒種養(yǎng)的意識和欲望。果然，第二天就有家長關(guān)心這件事：聰聰小朋友昨天一放學就嚷著要去買小烏龜回家養(yǎng)；洋洋媽媽說他要學種大蒜頭……老師立即肯定幼兒和家長的這種做法。在兩個小朋友的帶動下，開始有其他幼兒利用廢舊盆、桶，移栽了綠蘿、馬蹄蓮，養(yǎng)起了小泥鰍，教室的一角頓時了增添了生機，課間，不停地有幼兒駐足，觀察，交談。此時，教師立即趁熱打鐵，組織幼兒到附近園林場參觀。幼兒好奇的眼神、嘖嘖的贊嘆，拓展了幼兒的視野，而且真正調(diào)動了幼兒種養(yǎng)的興趣?；貓@后，教師立即和幼兒商量，傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法，最后達成一致：共同討論布置方案，一起建屬于自己的小天地。幼兒陸續(xù)把動植物請進自然角，建起了生機勃勃的“新家”，每一天這兒成了幼兒心目中最美的一扇窗。

二、針對年齡差異，滿足幼兒不同需要

案例實錄：

各班的自然角創(chuàng)設(shè)好了，每班都有綠蘿、吊蘭、金魚、烏龜?shù)葦[滿了自然角，花盆上工整地寫了幼兒的姓名和花（動物）的名稱，旁邊的工具架上有購置的灑水壺、小鐵鍬。

分析反思：

自然角的數(shù)量足夠，但品種顯得雷同，單一，花盆上盡管有幼兒的名字，做到了責任到人，但工整的名字乃是成人所寫；購置的勞動工具雖然精致好看，放在小班是適當?shù)?，但放在中大班，不利于調(diào)動幼兒參與管理的積極性，也不利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保、創(chuàng)新意識。

策略調(diào)整：

心理學告訴我們：不同年齡階段的幼兒，認知水平、操作能力的發(fā)展有著明顯的差異，因此創(chuàng)設(shè)自然角時，應(yīng)做到心中有幼兒。小班幼兒年齡小，操作能力弱，選擇自然角內(nèi)容時，品種不需過多，可選擇好養(yǎng)易活、直觀常見的即可。種植類可選擇生長變化快、易觀察的，如春天選擇種子發(fā)芽，如蒜頭、菜籽等；飼養(yǎng)金魚、泥鰍；插養(yǎng)桃花、梅花、迎春花。秋季選擇各種水果成品造型，展示各種種子，插養(yǎng)各色菊花、桂花、一串紅等；管理時，引導(dǎo)幼兒給它們適當澆水、換水就可以了；中、大班品種可以逐步豐富起來，適宜觀察生長周期稍長的動植物，如絲瓜、牽?；ā⑿◎蝌阶兦嗤?、蠶寶寶吐絲結(jié)繭；栽培根、莖類不同的植物，如紅薯、土豆、蘿卜等，適當增加盆景、插花藝術(shù)、當?shù)靥禺a(chǎn)、磚石等，以開闊視野。管理上，逐步教給幼兒必要的勞動技能，如澆水的方法和量，學習施肥、捉蟲、松土等，讓幼兒有新的收獲。當然，吊蘭、文竹、金魚、烏龜?shù)瓤梢圆环旨竟?jié)和年齡供幼兒觀賞；有的動植物，小班觀察過中班可以接著繼續(xù)觀察，只不過對幼兒觀察的要求可逐步提高，問題逐步深入，從而滿足幼兒的不同發(fā)展需要。。

三、指導(dǎo)觀察記錄，打下科學素養(yǎng)基礎(chǔ)

案例實錄：

中二班的自然角里，掛著一本粉色的本子，上面寫著“小眼看世界”。打開一看，只見上面各種不同的筆跡，歪歪斜斜地畫著各種圖……記錄著土豆發(fā)芽、蠶寶寶蛻皮的過程……

分析反思：

自然角的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒學會照顧、護理、觀察，這個過程中，盡管幼兒的筆跡、圖畫稚嫩甚至歪斜，但日復(fù)一日的堅持，可以培養(yǎng)幼兒意志力，發(fā)展幼兒細致的觀察力，為幼兒將來具備良好的科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

策略調(diào)整：

《綱要》指出：要加強幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，即幼兒具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括對周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學的價值觀、對科學學習的正確態(tài)度。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。自然角中的觀察記錄是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的途徑之一。記錄動態(tài)的、富于變化的動植物，如蝌蚪變青蛙、蠶結(jié)繭、種子發(fā)芽等。小班上學期一般不作記錄，下學期逐步引導(dǎo)幼兒在老師的幫助下進行集體的簡單記錄，中、大班逐步過渡到組長記錄、小組團隊記錄，再到人手一本記錄本。最初，幼兒不太會記錄，大多數(shù)幼兒是將自己眼中的XX畫下來，看不出變化。這時，老師及時給予引導(dǎo)，如：XX（動物）在“家里”都做什么？它們休息時是怎樣的？它們是怎樣走路的？而植物，則重點引導(dǎo)幼兒把觀察到的與種植有關(guān)的內(nèi)容畫下來再討論結(jié)果，比如一次“比較蘿卜發(fā)芽”的試驗，幼兒懂得了植物的生長不但需要泥土，還需要陽光、水、空氣和肥料的道理，整個活動中，幼兒親自參加了種植、管理和收獲活動，不僅獲得直接的體驗與感受，而且幼兒的堅持性、合作意識也得到了培養(yǎng)。

陶行知先生曾指出：“要讓孩子有時間去接觸大自然的花草、樹林、青山、綠水……”自然角正是可以讓幼兒親密接觸自然的園地，為幼兒隨時、自由觀察學習提供了可能。教師應(yīng)充分利用班級的空間，讓幼兒成為自然角的主人，從而真正發(fā)揮自然角育人的實效。

【作者單位：揚州市邗江區(qū)實驗幼兒園 江蘇】