李少轉(zhuǎn)

【摘 要】 學生是課堂學習的真正主人，教師要盡一切努力為學生的學習服務，把課堂還給學生。文章以“讓課堂教學充滿活力”為論點，論述了課堂教學充滿活力的意義，并且從教師的角色地位論證了課堂教學是否充滿活力關(guān)鍵在于教師，理論聯(lián)系實際地論述了教師只要把情趣引入課堂，把思考還給學生，把生活引入課堂，把賞識給予學生，就一定會讓課堂的活力精彩紛呈，魅力無窮。

【關(guān) 鍵 詞】 教師；課堂；活力

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識，倡導自主、合作、探究的學習形式，教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的確定，都應有助于這種學習方式的形式。這些為我們的教學提供了正確導向。在教學中，我們要盡一切努力，為學生的學習服務，讓學生成為學習的真正主人，把課堂還給學生，讓課堂教學充滿生命的活力。

一、什么樣的課堂是充滿活力課堂

活力在漢語詞典中的解釋是：旺盛的生命力。那么，課堂活力就是要求課堂上應充滿著旺盛的生命力，要求課堂的氣氛是朝氣的、積極的、熱情的，學習勁頭不可阻擋的。為什么有些課，看似什么都齊備，卻乏味無聊，就是缺乏活力。只要活力這種東西彌漫在課堂之中，就會將所有人的心緊緊地抓在一起，令人陶醉在課堂教學中，直到下課還意猶未盡。課堂活力是一種思維的涌動，它體現(xiàn)出課堂的小主人對知識的渴望，對問題的獨特思考，對未知的向往，更是一種不斷向前奮發(fā)的動力。課堂上，學生專心聽講，積極舉手發(fā)言，情緒興奮，興趣盎然，是課堂活力的一種表現(xiàn)，但如果學生能動中有靜，靜能思考，靜能表達，靜能合作，靜能質(zhì)疑，更是課堂活力另一個難能可貴的表現(xiàn)。

課堂上充滿活力，不僅可以激發(fā)教者的工作熱情，更能提起學者的學習情緒，激活思維。在富有生命活力的課堂，不僅可以幫助師生掌握各類知識，提高認知水平和運用能力，還能感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足，品味知識的燦爛和魅力，提升人的精神境界和生命價值。

二、課堂教學充滿活力的關(guān)鍵在于教師

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造探索世界的窗口，是師生舒展靈性的空間，更是為實現(xiàn)教學任務和目的的主要途徑。而教師正是這個課堂的主導者和引領(lǐng)者，是舞臺的搭建者，是窗口的守護者。一名教師，自踏入課堂的那一刻起，帶到學生面前的不僅僅是知識，也不僅是課堂的組織程序，同時還有些不能言傳只能意會的東西，如教師的一舉手一投足，每一個細微的神態(tài)，每一句話語，其背后的神妙的東西，都是那么重要，它決定了一堂課的吸引力。因此課堂教學效果的好壞，課堂氣氛活力與否，關(guān)鍵在于教師。另外，學生因受年齡和心理特點的影響，意志、判斷力較弱，情緒比較不穩(wěn)定，會隨著教師的引導走向不同層次，不同方向，呈現(xiàn)出不同教學效果。因此教師的教學理念，課堂氣氛的創(chuàng)設，教學環(huán)節(jié)和教學問題的設計，教學手段的運用，教學的組織形式等就顯得尤為重要。它決定了課堂效果的好與壞，而這些又恰恰于教師的個體緊密相連。教師只有切合實際地加以運用，自己先有課堂活力的理念，才會有思想活力，引導活力，提問活力，語言活力，方式方法活力，才會創(chuàng)設出充滿活力的課堂環(huán)境，才會用自己的活力引領(lǐng)學生、感染學生，對學生起到真正的正面作用，才會將學生思維激活，取得良好的教學效果。否則，課堂將無活力可言。

三、讓課堂教學充滿活力的措施

（一）教師應把情趣帶進課堂

鄭杰說：“什么樣的老師，培養(yǎng)出什么樣的學生?！笔紫?，一個教師在課堂上應該讓學生覺得極富情趣，充滿情感。一個沒有情趣的教師，如何能調(diào)動學生的情感，令他們充滿熱情地學習呢？教師可以通過精神面貌，形神俱備的肢體語言，幽默的課堂語言，豐厚的知識底蘊，高尚的品格情操，可以通過一言一行，展現(xiàn)給學生一個洋溢情趣的形象，陪伴孩子度過40分鐘的快樂時刻！運用情感去感染學生，令課堂更具活力。在引導學生學習《幸福是什么》這篇課文后，我就先滿懷激情自豪地說了這樣的一段話：“我覺得我是一個幸福的人，因為我在盡我最大的努力讓學生學到更多的知識，教育他們應該怎樣做一個對人有用的人。那你呢？你覺得你幸福嗎？”我及時來了一個提問。馬上就有同學不假思索地回答：“我當然幸福，因為我正在認真學習?！薄拔乙灿X得幸福，因為我剛剛才幫了同學的一個忙?！苯處熡旨皶r說：“那好，請用你喜歡的方式表達出你是一個幸福的人?！庇械耐瑢W唱歌《勞動最光榮》，有的同學表演舞蹈《娃哈哈》，還有的朗誦詩歌。內(nèi)容豐富，表達真實，充滿童真童趣，同時也讓課堂充滿活力。

第二，教師在課堂上應尊重學生的需要，激發(fā)學生的學習興趣。教師應激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學習的活力。如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力?！敝挥袑W生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。我在教學《自然之道》這篇課文時，我就找來反映大自然動物之間相互依賴、相互依存的真實資料和畫面與學生一起欣賞，讓他們了解大自然生物鏈的現(xiàn)象；在教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》這片篇課文時，就和學生一起尋找其他的有趣生物共棲現(xiàn)象。當看到孩子們那一雙雙充滿好奇、智慧的眼睛時，我就及時提問：“你還知道大自然中有哪些有趣的現(xiàn)象？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，學習又來勁了。最后，教師在課堂教學還要引導學生與文本的情境交融。俗話說：站在岸上學不會游泳。教師如果不能將學生引領(lǐng)到文本中，是體會不到作者寫作意圖，更不會領(lǐng)略到文本的感人之處。只有心中“情”，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境，感受文本的活力。在教學課文《那片綠綠的爬山虎》時，我引導學生通過閱讀，感悟爬山虎的綠和美，體會爬山虎生命力的旺盛，由物及人，從而用心用情去感受葉圣陶為人的和藹，做事的認真，如春風拂面，如見其人，與文融為一體。

（二）教師應把思考還給學生

新課程標準指出：還給學生一個自主的空間。以前的課堂，是滿堂灌，學生只是被動的接受者，不想也不敢去質(zhì)疑，所有的問題都是教師包辦代替，學生獲得的知識都是順手拿來。而現(xiàn)在，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的天空，他就能飛得有多高、多遠。課堂就是他們求知、創(chuàng)造、展示的舞臺，所以在課堂上，教師應該點火，而不是灌水，要引導學生學會用自己的頭腦去思考、分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態(tài)度，要讓學生敢想、敢說，開放思維，把思考的空間還給學生，讓他們自由地進行思維的翱翔，尋找屬于他們的天空，煥發(fā)生命的活力。如在教完人教版四年級下冊第五組“關(guān)于熱愛生命”的四篇課文后，我向?qū)W生提了這樣一個自以為深奧難以回答的問題：“你對生命有什么看法？你認為生命怎樣才能更有價值？”但學生的表現(xiàn)卻出乎我的意料，很多人舉起手來。有學生說：“我認為生命就是善良與真誠，用善良與真誠對待身邊的人和事，將心比心，一定會使人生更有意義?！庇械恼f：“把身邊的小事情做好，做一個講衛(wèi)生講文明的人，生命也更有價值。”還有的說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之，生命無價?！逼渲杏幸粋€孩子的回答更令我終生難忘：“生命的價值應該有一顆感恩的心，學會感謝曾經(jīng)對自己給予幫助的人?！保ㄟ@個同學是孤兒，曾得到過許多人的幫助和關(guān)懷）這些答案都是學生經(jīng)過自己的思考并結(jié)合自身體驗有感而發(fā)，是他們內(nèi)心的真實想法，遠比老師單純講“生命的價值就是讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”要深刻得多。

（三）教師應把生活引入課堂

“語文即生活，生活即語文”。教師要在課堂上引導學生從生活中走入文本，又要從文本中走出來感悟生活，將生活和文本融為一體，轉(zhuǎn)變成學習的活力，讓孩子們更加自信，更加主動地學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就是最好的證明，學習生字的資源遍布大街小巷，宣傳廣告、招牌名稱、公共汽車等都是識字材料，只要引導學生善于觀察，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)，學習機會無處不在。又如，教學讓學生認識“植物的葉子是什么顏色？”時，我引導學生走出課堂，走入校園，走到郊外，走到田野去觀察不同種類的植物，感受色彩斑斕的植物葉子世界，感受葉子的多姿多彩，感受大自然的神奇力量。所以教師只需充分利用生活資源，巧用到課堂上，幫助解決課堂問題，讓課堂活力無限。（下轉(zhuǎn)42頁）

（上接40頁）

（四）教師應把賞識送給學生

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可能教育好孩子，體貼和關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛?！碑斆鎸γ恳晃挥袀€體差異的孩子，教師只以個人的眼光去取舍，唯獨偏愛那些乖孩子，排斥那些笨孩子，臟孩子，調(diào)皮的孩子，被父母遺棄的孩子，那么，我們還不具備高尚的師徳，還不具備寬容精神。每一位學生都是一個含苞欲放的花骨朵，教師的育人理念決定了花骨朵是盛開還是夭折。師生之間應該互相取暖，教師對學生的寬厚、賞識，自會換來學生的尊敬和進步。教師要學會接受不同層次、不同程度的學生，蹲下心來傾聽他們心底的聲音，尊重學生的差異，接受他們的優(yōu)點和不足，多給學生一些關(guān)懷和幫助，時刻將賞識送給學生。每一聲稱贊、每一句鼓勵的話語、每一個關(guān)懷動作，都是孩子學習的動力。表現(xiàn)好時，教師只需豎起拇指，或者只需說“好極了”“精彩極了”“你太出色了”，就會令孩子們興奮無比；表現(xiàn)不如意時，教師一個期待的目光，或者說“再想想，你一定行”“再動一下腦筋”“下一次一定會更好”，會令孩子們更加努力，更加自信，激發(fā)學習的興趣和積極性，為課堂增添活力。

課堂是學生學習的主陣地，學生對課堂的需求是不斷變化的，教師要時時研究學生的學習需求，樹立為學生發(fā)展服務的意識，把情趣、思考、生活、賞識引入課堂，使課堂充滿活力，使課堂成為學生思維碰撞的場所，成為學生享受學習快樂的樂園，成為心靈放飛的天空，真正使他們在課堂上凸顯個性、張揚個性、自主創(chuàng)新，獲得體驗與成功，成為學習的真正主人。

【參考文獻】

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[3] 鄭杰. 給教師的一百條新建議[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004.