胡文娟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

新的《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)與語文教學的整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導(dǎo)下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？

一、信息技術(shù)是激發(fā)帶動學生學習興趣最有利的工具

興趣是引導(dǎo)小學生積極探究的學習的良好方法，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學生的學習興趣激發(fā)起來。

計算機技術(shù)在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術(shù)與課堂教學整合的靈魂是教學設(shè)計本身，整合的教學設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，應(yīng)留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發(fā)展。

在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學設(shè)計。

二、拓展延伸，發(fā)展個性

利用網(wǎng)絡(luò)教學使課內(nèi)外結(jié)合，幫助學生在實踐活動中主動地感悟語言文字、受到熏陶培養(yǎng)語感、積累語言，有效培養(yǎng)學生的語文運用能力和創(chuàng)造性思維的主動性，發(fā)展了個性。

每學一課我都利用網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)資源供學生參考，讓學生了解相關(guān)的背景知識、閱讀相關(guān)文章，課堂上用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價，指導(dǎo)學生有效地閱讀。如教學《奇妙的克隆》時我將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學生，學生在網(wǎng)上快速閱讀，了解“克隆”是什么？然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，由“面”及“點”篩選出“克隆技術(shù)”對人類有哪些益處同時又存在哪些弊端？等有價值的問題作為本節(jié)課的教學目標，并鼓勵學生通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，學生經(jīng)過反復(fù)深入地研讀課文，并在論壇交流心得，辯論：該不該克隆人？成功地把學生從課內(nèi)引到課外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學模式使學生的閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學能最大限度地發(fā)揮學生的積極性，主動性，發(fā)展了學生的個性。教學整個過程中教師只是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者。

三、利用信息技術(shù)，有利于作文教學

作文是語文教學的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號，在藝術(shù)與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學環(huán)境中學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學語文教學整合的新途徑。

四、巧用信息技術(shù)，訓(xùn)練學生聽力，提高學生朗讀能力

聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學生的聽力和朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料?！逗苫ā?、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應(yīng)讓學生充分朗讀，體悟作者的感情。學生通過聽范讀資料訓(xùn)練聽力的同時，也感悟了范讀的妙處。在指導(dǎo)學生朗讀時，運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生聽錄音，自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，聽力和朗讀能力進步的速度往往是我們老師難以想象的。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學有著它獨特的魅力，我們不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。