成琳

學(xué)習(xí)能力的形成不是一朝一夕的，它需要長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)、指導(dǎo)、訓(xùn)練、提高。從低年級(jí)起就要有意識(shí)地開始培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的，對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

首先，要給學(xué)生“怎么預(yù)習(xí)”的方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是新生事物，它從來(lái)都存在著。然而，細(xì)細(xì)想來(lái)，預(yù)習(xí)確實(shí)沒(méi)有得到它應(yīng)得的重視。以語(yǔ)文學(xué)科為例，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，是求知過(guò)程的開端，是一種自覺的行為。但它不是學(xué)生天生而成的一種學(xué)習(xí)技能，要通過(guò)我們對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使它成為學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能和自覺行為。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣首先要做的是給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，就能提高預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，加上教師的督促與訓(xùn)練，逐步形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一開始我提出的要求僅僅是“預(yù)習(xí)第××課”，但很顯然的效果并不理想，學(xué)生所做的預(yù)習(xí)工作也是五花八門，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。此時(shí)，一張網(wǎng)絡(luò)電子地圖給了我啟發(fā)。在網(wǎng)頁(yè)上輸入出發(fā)地、目的地，點(diǎn)擊搜索，就能給出一張這條路線的地圖，并附上清楚的文字說(shuō)明。不僅如此，在每條路線說(shuō)明的下面還附有更加具體詳細(xì)的說(shuō)明，從何處經(jīng)何地（或哪些地標(biāo)性建筑）行車多少距離到達(dá)何處，何處向何方向轉(zhuǎn)彎，一清二楚。有了這清晰明確的路線指示圖，即使一個(gè)人駕車去陌生而遙遠(yuǎn)的地方也不會(huì)迷路。這張網(wǎng)絡(luò)地圖提醒了我，學(xué)生預(yù)習(xí)效果差也許原因就在于學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)要做些什么。

由此我進(jìn)行了嘗試。首先細(xì)化預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要干些什么怎么做。利用課堂時(shí)間，先讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)時(shí)都做了哪些工作，將這些做法一一列出，然后一起進(jìn)行歸納整理，討論哪些做法比較好，好在哪里，并對(duì)學(xué)生的回答予以補(bǔ)充，按預(yù)習(xí)的深淺程度排出先后順序，主要有：1.認(rèn)識(shí)新課的生字，讀一讀，讀準(zhǔn)音，記一記，想想有什么好辦法能記住它的寫法（加字法、減字法、換偏旁法、想像法等），在書本上描紅。2.認(rèn)認(rèn)這些生字組成的詞語(yǔ)，不懂意思的查查字典。3.讀熟課文，不限遍數(shù)，讀熟為止，讀通、讀熟，不讀破句，爭(zhēng)取讀得有感情。課文中不認(rèn)識(shí)的字、不懂意思的詞，用字典來(lái)幫助。3.想想課文講了什么，哪些讀懂了，還有哪些不懂，不懂的地方有沒(méi)有辦法解決？（可以向父母請(qǐng)教，可以查閱課外資料，可以借助網(wǎng)絡(luò)資料，可以查字典等）如果還不能解決，就在書本上做記號(hào)，在課堂上提出，老師和同學(xué)一起討論解決。這三項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)難度的分層遞進(jìn)。識(shí)字，是從會(huì)讀到會(huì)寫的遞進(jìn)；詞語(yǔ)，是從會(huì)讀到讀懂的遞進(jìn)；讀書，是從讀通、讀流利到讀得有感情的逐步遞進(jìn)，并進(jìn)一步提出邊讀邊思考的要求。要求學(xué)生把這些預(yù)習(xí)要求抄寫在語(yǔ)文書封面里，作為以后每次預(yù)習(xí)的參考要求。在布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對(duì)新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有水平，提出按順序完成預(yù)習(xí)要求的哪幾條，哪些是必須完成的預(yù)習(xí)工作，哪些是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇性地做的，給孩子提供一張簡(jiǎn)單的“預(yù)習(xí)地圖”。通過(guò)細(xì)化預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生“按圖索驥”，逐步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，有據(jù)可依，有了明確的目標(biāo)和方向，預(yù)習(xí)效果得到了一定的保障。同時(shí)，一部分優(yōu)秀的學(xué)生在此基礎(chǔ)上已經(jīng)不經(jīng)意間開始了更深度的自主學(xué)習(xí)，比如在課外書上看到與課文相關(guān)的知識(shí)，會(huì)自覺地把它們聯(lián)系起來(lái)思考，或者主動(dòng)探究一些課外的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)去尋求答案，這種學(xué)習(xí)的意識(shí)是非常寶貴的。

其次，課堂上需要關(guān)注的自學(xué)能力

在教學(xué)一篇課文時(shí)，給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)，甚至是辯論的機(jī)會(huì)，當(dāng)有不同意見出現(xiàn)時(shí)，不急于給出評(píng)判，讓學(xué)生自己辯論，得出最后的結(jié)論，這樣的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。

注重課堂評(píng)價(jià)，并且把評(píng)價(jià)的權(quán)力和機(jī)會(huì)更多地交給學(xué)生，這促使更多的學(xué)生必須更認(rèn)真地傾聽，同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

對(duì)課文內(nèi)容的講解有意識(shí)地“先扶后放”，類似的內(nèi)容，先教給學(xué)生類似的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，摒棄老師從頭講到尾的模式，也是一種訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力的方法。

再次，復(fù)習(xí)時(shí)給學(xué)生更多的自主空間

復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況理一理，然后有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師對(duì)班級(jí)中存在的共性缺漏進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，拎出重點(diǎn)，學(xué)生順著這條線復(fù)習(xí)。教師經(jīng)常性地檢查和反饋復(fù)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。摒棄“一鍋燴”的模式，讓原本優(yōu)秀的學(xué)生能有所提升，讓原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能達(dá)到基本的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。