張婕

[摘 要]目前，差異性教學(xué)存在偏離學(xué)生實(shí)際、集中性差和缺少科學(xué)方法等問題。因此，在教學(xué)中需要教師充分認(rèn)識差異教學(xué)的重要作用，掌握科學(xué)的方法和策略，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、采用多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]差異性教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-042

現(xiàn)代社會逐漸向多元化方向發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教育方式顯然已經(jīng)不能適用于未來社會的需求。因此，積極地對語文教育進(jìn)行改革是十分必要的。差異化教學(xué)方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到提升，并幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，給學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、語文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此對差異性教學(xué)不重視，這將限制學(xué)生能力的全面提升。同時(shí)，部分教師對差異性教學(xué)存在著認(rèn)識的偏差以及操作的不當(dāng)，使教學(xué)缺少針對性，達(dá)不到理想的效果。

（一）教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際

很多教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，會制定一些過高的教學(xué)計(jì)劃，希望能讓學(xué)生盡量多地吸收知識。在這個(gè)過程中，雖然教師將這些內(nèi)容盡量地傳遞給學(xué)生，但卻沒有科學(xué)的方法以及合理的組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的狀況。

（二）教學(xué)集中性差

在當(dāng)代教育素質(zhì)化的背景下，教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性。但在實(shí)施的過程中，教師只是一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這種方式嚴(yán)重的缺少管理，雖然學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，但卻處于一種渙散的狀態(tài)，這樣他們很難理解和掌握語文知識理。

（三）缺少科學(xué)的方法

在教育過程中，教師的思想認(rèn)識是主導(dǎo)教學(xué)行為的基礎(chǔ)。但當(dāng)前不少教師對差異性教學(xué)不僅認(rèn)識不到位，更沒有掌握差異教學(xué)的方法、策略。因此，教學(xué)方式十分單一，無法滿足差異性教學(xué)的需求，無法對學(xué)生有效進(jìn)行教學(xué)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、差異教學(xué)實(shí)施策略

在語文教學(xué)中，教師要想科學(xué)合理運(yùn)用差異性教學(xué)模式，首先要做好的便是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定出差異性教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。目標(biāo)可以推動學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目的狀況。教師要針對不同層次學(xué)生，設(shè)定對應(yīng)目標(biāo)，在鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，開拓學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，采取多樣化教學(xué)方式。要想做好差異性教學(xué)，就要遵循多樣化教學(xué)的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。多元化的教學(xué)方式能更加地貼近學(xué)生的生活和情感上的需求，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來進(jìn)行小組劃分，以便小組之間的協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師要利用探究式教學(xué)的方式，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考討論，進(jìn)行知識的整理以及總結(jié)，探究出合理的解決方案。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的提升，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，夠針對學(xué)生的不同需求設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一文之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自選作業(yè)。自選作業(yè)包括：背誦喜歡的段落、仿寫一段話或者默寫當(dāng)中的生字詞等。這樣，在進(jìn)行作業(yè)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇自己能力范圍內(nèi)能完成的作業(yè)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，而且能提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要做好各方面的調(diào)查分析，以采取科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

最后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。在日常的教學(xué)中難免會遇到一些問題，教師要對這些問題進(jìn)行反思，目的是為了彌補(bǔ)過錯，并逐步得到改善。在進(jìn)行教學(xué)之后，教師如果發(fā)現(xiàn)存在不合理現(xiàn)象，就要進(jìn)行針對性分析，找出現(xiàn)問題的主要原因，并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。此外，教師應(yīng)認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等方面都是不同的，對課堂中問題的處理要尊重學(xué)生，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有教師不斷地進(jìn)行總結(jié)，才能在原有基礎(chǔ)上促使差異教學(xué)得到提升。

新課改背景下的語文教學(xué)，利用差異性教學(xué)將會有效帶動學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這就需要教師充分認(rèn)識差異性教學(xué)的重要作用，掌握科學(xué)的方法和策略，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）