摘 ?要：亨利·詹姆斯的代表作之一的《螺絲在擰緊》塑造了一個(gè)情感壓抑的女教師形象。本文意在采用弗洛伊德的精神分析的三重模式，“本我”、“自我”、和“超我”來(lái)分析女教師在情感困惑中對(duì)自身情感的壓抑和選擇。

關(guān)鍵詞：《螺絲在擰緊》;精神分析;情感

作者簡(jiǎn)介：賴宇?。?989.7-），女，廣東省梅州市人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

[中圖分類號(hào)]：I106 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-30-0-01

一、前言

亨利·詹姆斯是19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和心理分析小說(shuō)代表人物。他的名篇《螺絲在擰緊》講述了一個(gè)年輕女教師受雇于一對(duì)兄妹的叔叔來(lái)照看孩子的故事。這部作品都廣受文學(xué)評(píng)論家的喜愛(ài)，多從敘事學(xué)、故事可靠性等方向解讀作品。極少有人注意到通過(guò)這個(gè)作品，詹姆斯關(guān)注了家庭女教師這一特殊群體對(duì)情感的需求。家庭女教師出身低微，但社會(huì)地位卻高于普通的仆人，這種尷尬的身份讓她們?cè)谇楦羞x擇上深感深困惑。女教師的身份缺失是原始情感需求和社會(huì)等級(jí)制度之間矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。弗洛伊德精神分析法的三重模式，“本我”、“自我”、和“超我”闡釋了人的欲望產(chǎn)生、變化和選擇的過(guò)程。本文將借助這三個(gè)模式分析女教師的情感變化過(guò)程從而得出她們是男權(quán)社會(huì)等級(jí)制度的受害者這一結(jié)論。

二、女教師的女性情感需求

十九世紀(jì)的家庭女教師享有比下層階級(jí)女孩高的社會(huì)地位。由于上層階級(jí)對(duì)教育的重視，她們的地位甚至比普通的男性仆人高。許多文學(xué)作品中都有涉及家庭女教師這一群體，但卻極少人能關(guān)注她們?cè)谇楦凶非笊咸幱跇O其不利的地位。

女教師對(duì)情感的追求是人的基本需求。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，“本我”是“追求激情的私密欲望，沒(méi)有對(duì)規(guī)范和限制的概念”?！堵萁z在擰緊》中的女主人公——家庭女教師正處于青春年華，對(duì)感情充滿了向往。在十九世紀(jì)，人們的情感和婚戀依舊受到嚴(yán)格的階級(jí)等級(jí)限制，出身低微的女教師愛(ài)慕著莊園的主人，小男孩邁爾斯的叔叔。但懸殊的社會(huì)地位讓她的愛(ài)慕只能是一種幻想。莊園主生活在外地，女教師無(wú)法得到滿足的愛(ài)欲轉(zhuǎn)移到了與她朝夕相處的十歲邁爾斯身上。女教師描述了她和邁爾斯獨(dú)處時(shí)的場(chǎng)景，“當(dāng)仆人還在旁邊的時(shí)候，我們保持沉默。我突然想到年輕的夫婦在結(jié)婚時(shí)，有侍者在也會(huì)害羞。只有在仆人走的時(shí)候，他才轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看著我，說(shuō)：‘好吧，現(xiàn)在，只有我們兩個(gè)人了！”。雖然邁爾斯只有十歲，但他卻很早熟。當(dāng)女教師在房間里和他獨(dú)處的時(shí)候感到很緊張，甚至將一對(duì)年齡差距大的師生和剛結(jié)婚的年輕夫婦聯(lián)系在一起?；奶频穆?lián)想揭示了女教師隱藏在內(nèi)心深處不受道德倫理規(guī)范的欲望，也表達(dá)了她在情感追求上經(jīng)受的挫敗與困惑。

三、社會(huì)對(duì)女教師的情感規(guī)范

女教師內(nèi)心隱藏的情感欲望實(shí)際上受到了社會(huì)道德規(guī)范的嚴(yán)格限制。弗洛伊德的精神分析學(xué)將社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則對(duì)人欲望的抑制作用定義為“超我”?！俺摇辈粌H僅是對(duì)女教師職業(yè)道德的要求，也限制了女教師作為一個(gè)女人的情感需求。家庭女教師這一職業(yè)是資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)物，她們的女性身份也受到嚴(yán)格的社會(huì)管理。

家庭女教師在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，社會(huì)對(duì)她們的要求很高。家庭女教師不僅承擔(dān)了對(duì)上層階級(jí)孩子傳授知識(shí)的職責(zé)，甚至因其與孩子朝夕相伴被視作“母親”的替代者。尤其是對(duì)于一些和母親分離的孩子而言，女教師或不可缺。作為產(chǎn)業(yè)繼承者的教師，她們被要求保持思想和行為的純潔?！堵萁z在擰緊》中的澤茜老師就是清規(guī)戒律的受害者。“澤茜老師名聲不好”，因?yàn)樗屠ヌ叵壬胁徽?dāng)?shù)年P(guān)系。澤茜和男子發(fā)生的感情糾葛嚴(yán)重地侵犯了社會(huì)對(duì)家庭女教師純潔性的期待，她也因此成為了“罪人”和“鬼魂”。后任的女教師，即女主人公，也將澤茜視作毒害孩子的危險(xiǎn)人物，并一直努力保護(hù)孩子們不受澤茜老師“鬼魂”的侵犯。

“超我”代表的父權(quán)社會(huì)權(quán)威對(duì)家庭女教師的要求在不斷壓抑女性“本我”對(duì)男女情感的渴望。

四、女教師的情感欲望以失敗告終

掙扎于對(duì)情感追求和社會(huì)教條之間的女主人公最后仍然以“自我”實(shí)現(xiàn)的失敗告終。

“本我”的欲望和“超我”的規(guī)訓(xùn)相互作用的結(jié)果就是“自我”。雖然女主人公扮演著母親的角色，但她只是一個(gè)未曾有過(guò)感情經(jīng)歷的少女。對(duì)“本我”不斷散發(fā)的對(duì)感情的渴望讓她的內(nèi)心陷入慌亂。在十九世紀(jì)，社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，妄想與主人產(chǎn)生情感是對(duì)這一制度的僭越。而邁爾斯的叔叔，唯一值得女主人公欽慕的對(duì)象卻對(duì)她沒(méi)有任何的行動(dòng)。將情感欲望轉(zhuǎn)移到與十歲邁爾斯的曖昧交流更是讓身為教師的女主人公深受道德與內(nèi)心的雙重折磨。無(wú)法宣泄的感情被視作不該有的欲望，被抑制在她的內(nèi)心深處。但是，像澤茜一樣與仆人結(jié)合也被視作是降低了家庭女教師的地位。表面上，女主人公不斷地與象征情感欲望的澤茜作斗爭(zhēng)，實(shí)際上，她是在與自己內(nèi)心深處的欲望搏斗——以澤茜的教訓(xùn)為戒來(lái)抑制自己內(nèi)心對(duì)感情的渴求。

最終，邁爾斯的叔叔回到了莊園，他對(duì)女主人公的淡漠讓她深深地失望。而邁爾斯的死亡更是讓她感到內(nèi)疚與痛苦。對(duì)兩個(gè)男性的感情期許落空，女教師內(nèi)心深處的情感欲望以失敗告終。

五、結(jié)語(yǔ)

亨利·詹姆斯不僅在小說(shuō)中反映了維多利亞時(shí)期的各種社會(huì)問(wèn)題，更以男性作家的身份關(guān)懷著處于男權(quán)主義文化背景下的女性生存困境。當(dāng)時(shí)的社會(huì)具有嚴(yán)格的道德準(zhǔn)則和鮮明的社會(huì)階層，任何企圖跨越各階層界限的人都會(huì)受到譴責(zé)和懲罰。女教師在階層分級(jí)中處于尷尬的地位，她們比普通男仆高一等卻遠(yuǎn)比男主人低等。這種尷尬讓她們無(wú)法尋找到滿意的對(duì)象，她們中的許多人都孤獨(dú)終老。對(duì)于處于青春萌動(dòng)時(shí)期的年輕女教師，情感無(wú)處宣泄更是一種折磨。借此，詹姆斯抨擊了父權(quán)社會(huì)中等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)制度對(duì)女性情感需求的傷害與泯滅。