劉金花

新課程改革需要我們歷史教師圍繞學(xué)生本位的模式對自己的教學(xué)方法進行改革、創(chuàng)造，使學(xué)生們得到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三方面的綜合發(fā)展。歷史教學(xué)既要提高學(xué)生歷史專業(yè)知識，也要提高學(xué)生生存智慧；既要使學(xué)生了解過去，也要在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上能夠開拓未來。這就要求歷史教師要依照新課標(biāo)的要求，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)、研究歷史教學(xué)的方法、模式，開展有效的教學(xué)活動，使歷史課堂充滿活力和魅力。不過在新課程改革的具體實踐中，許多老師難免會不自覺地偏離歷史教學(xué)的科學(xué)軌道，甚至出現(xiàn)與新課改南轅北轍的現(xiàn)象，下面我對歷史教師易出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)盤點如下，希望能為各位教師提供參考。

誤區(qū)一：教得越多學(xué)得就越多

有的歷史教師生怕完不成授業(yè)任務(wù)，在課堂上一味地講述，拼命地灌輸，不斷地重復(fù)，希望自己所講述的歷史知識能夠最大化地讓學(xué)生記住。而有的學(xué)生為了取悅教師、為了在考試中得到炫耀的虛榮，便盡自己最大能量去吸取歷史要點。但這種教學(xué)效果無疑是把學(xué)生當(dāng)成了儲存歷史知識點的硬盤，卻忽視了歷史教育中的能力和思想培養(yǎng)功效。有的學(xué)生在面臨歷史教師“排山倒海”的灌輸中，形成了學(xué)習(xí)恐懼，漸而放棄歷史學(xué)習(xí)，這種教學(xué)效果雖并非教師本意，但卻是“滿堂灌”教育模式下不可避免的教育失敗案例。教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，歷史教學(xué)的目的應(yīng)能使全體學(xué)生都獲得歷史能力的發(fā)展，并非只是一部分學(xué)生的機械識記，也并非是一部分學(xué)生的被迫放棄。

誤區(qū)二：師生互動越熱鬧越好

有的歷史教師為了追求課堂氣氛，盡量多設(shè)置問題來占用課堂時間，用“滿堂問”來替代“滿堂灌”，這種做法尤其是在公開課中特別流行。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但“作秀”味道太濃，且少有實質(zhì)性效果，學(xué)生只是對討論過的問題印象深刻，而對于未經(jīng)討論的問題卻印象朦朧。如果一節(jié)課下來，我們只是完成了規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的十分之三四，怎能算是有效課堂？

誤區(qū)三：題做得越多越好

有的歷史教師迷信題海戰(zhàn)術(shù)，一有機會就給學(xué)生印發(fā)大量的練習(xí)題，而且還附加許多獎懲辦法，使學(xué)生們頭昏腦漲、筋疲力盡。雖然教師盡了心、學(xué)生盡了力，但學(xué)習(xí)效果卻未必如意。學(xué)歷史需要動腦找規(guī)律、尋竅門、善總結(jié)，歷史知識的消化需要學(xué)生有充分的識記和思考空間，不是讓學(xué)生們不動腦子盲目地做題。誠然，題海戰(zhàn)術(shù)確實能在很大程度上提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，但考試分?jǐn)?shù)只是教學(xué)質(zhì)量的一項指標(biāo)，還有學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等指標(biāo)。這種靠題海戰(zhàn)術(shù)“磨”出來的學(xué)生，即使一時能憑借短暫性記憶考取較高的分?jǐn)?shù)，但往往學(xué)習(xí)后勁不足，提升空間也十分有限。

誤區(qū)四：多媒體使用越多越好

無疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像并舉的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、提高課堂效率等效用。但多媒體只是教學(xué)的輔助手段，并非能包辦一切。有的教師在課堂上過分倚重多媒體教學(xué)手段，準(zhǔn)備了數(shù)十張幻燈片、十幾個教學(xué)視頻來充斥課堂寶貴的時間，把過去的“人灌”演變成了現(xiàn)在的“機灌”，在大量的文字、圖片、音頻、視頻的頻繁切換中，學(xué)生還未來得及看清楚、聽明白，便又隨著教師快速的教學(xué)指揮下到另一個“陣地”上去接受新一輪的“狂轟亂炸”了。濫用、錯用多媒體教學(xué)行為把教師由“課堂主導(dǎo)員”變成了“放映員”，教師精講的時間被擠掉了，而學(xué)生在走馬觀花中雖瀏覽了歷史的花花世界，但他們都變成了被動而麻木的“觀眾”，學(xué)生的思考、消化時間被沖擊了，難以形成自己的知識體系，易產(chǎn)生學(xué)生集體“消化不良”的負(fù)面影響。這樣的課上得豈不是華而不實？

誤區(qū)五：考前押題能幫助學(xué)生取得高分

有的歷史教師在考試前夕便給學(xué)生押題，如果試卷是本校教師出的自然能夠押中，但這種押題無疑等于泄題，是一種作弊的做法。如果試卷不是本校教師出的，教師沒有機會看到試卷，那么這種押題活動就等于是一種賭博行為。歷史教師按照自己的理解來揣測出題者的心理，往往事與愿違，所押的題沒有出，沒押的題卻出了一大堆，對于學(xué)生來說真是有苦難言。在考試前夕的關(guān)鍵時刻，最佳的做法并不是只做重點題、高分題，而是應(yīng)科學(xué)制訂復(fù)習(xí)策略，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師不宜讓學(xué)生形成考試僥幸的心理。

誤區(qū)六：理科學(xué)生不需要學(xué)好歷史

有的教師認(rèn)為學(xué)好歷史只是文科學(xué)生的事情，因為高考設(shè)有歷史考試科目，而對于理科學(xué)生來說，學(xué)與不學(xué)并沒有太大差別。對于文科班學(xué)生則需盡心盡力，對于理科班學(xué)生則不必要求太多。帶著這樣的觀點，有的歷史教師允許理科班學(xué)生在歷史課堂上看理科功課，對理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求似有似無，就算理科學(xué)生的歷史成績停留于個位數(shù)字也毫不在意。在我看來，這其實是一種對歷史教學(xué)、對學(xué)生終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。無論是文科生還是理科生都需要學(xué)好歷史，學(xué)好歷史不僅是為了滿足考試的需要，也是一個人學(xué)識儲備、生存發(fā)展的需要。歷史教師要端正自己和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，正確認(rèn)識到學(xué)好歷史的作用。只有學(xué)好歷史才能知史愛國，激發(fā)民族自豪感；只有學(xué)好歷史才能懂得如何成長為合格建設(shè)人才，樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀，才能胸懷堅毅、笑對挫折；只有學(xué)好歷史才能明晰世事真理，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，發(fā)展思維分析能力。

總之，學(xué)習(xí)歷史對每位學(xué)生的人格塑造、思想境界、情操心靈、為人處世等綜合素養(yǎng)的培育都有積極的作用。因此，歷史教師應(yīng)抱著對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，想方設(shè)法提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

誤區(qū)七：必須完全按照教材體系開展教學(xué)

歷史教材只是歷史教學(xué)中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是歷史教學(xué)的資源之一而非全部，許多歷史教師能夠做到“吃透教材”的程度，只要書上有什么，他就能完全照搬教材觀點回答什么。在授課中教師緊緊圍繞每課的教學(xué)目標(biāo)來實施教學(xué)，力求學(xué)生把書上的知識都像教師一樣能夠牢牢記住。只要教材上有的，教師就拼命地精講、細(xì)講，可謂是面面俱到。但對于書上沒有寫（下轉(zhuǎn)56頁）（上接53頁）的東西則多數(shù)表現(xiàn)為不管不問，甚至是教材相關(guān)的歷史知識也很少拓展。在新課程背景下，教師不僅僅是教材的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，我們應(yīng)該是用歷史教材來教，而不是為了教歷史教材。歷史教師必須摒棄唯教材是用的本本主義，主動培養(yǎng)使用和開發(fā)歷史教材的能力，應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)歷史教學(xué)素材，要在具體的授課中注重吸收生活中鮮活的素材和時代發(fā)展的新動向，使歷史教材上的知識“動”起來。

總之，就算名師的課也會存在瑕疵、缺陷。身為歷史教師，我們必須要做到發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、規(guī)避誤區(qū)、走出誤區(qū)。歷史教學(xué)是集講述、創(chuàng)造、藝術(shù)于一堂，匯知識、智慧、能力于一體，熔傳授、反饋、運用于一爐的課堂。我們要據(jù)教材、學(xué)生的實際而開展有效的課堂教學(xué)，探索出適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。endprint