永恒的主題：“為了學(xué)而設(shè)計(jì)”

校長(zhǎng)/秦智琳

傳統(tǒng)的“師本”教育體系下的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了教師“好教”而設(shè)計(jì)，教師是課堂上的主角，按照預(yù)先設(shè)定的流程按部就班地教；要么是一個(gè)人唱獨(dú)角戲地灌輸式的教學(xué)，要么就是老師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程和思路進(jìn)行所謂的啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是教師的事情，自己只不過(guò)是“聽(tīng)眾或配角”。這樣的課堂把作為教育主體的學(xué)生排除在了教育過(guò)程之外，“學(xué)”讓位于“教”，而學(xué)生這一重要的教育資源卻沒(méi)有得到有效的挖掘和利用。

因此，我們必須從為了“好教”轉(zhuǎn)變到“好學(xué)”上來(lái)。要實(shí)現(xiàn)“好學(xué)”，任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰說(shuō)的三個(gè)問(wèn)題：（1）你準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？也就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 要學(xué)習(xí)什么？學(xué)到什么程度？（2）你準(zhǔn)備怎樣把學(xué)生帶到那里去？這主要指的是學(xué)習(xí)的策略和過(guò)程問(wèn)題。（3）你如何確信學(xué)生是否到達(dá)了那里？也就是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。回答不好這三個(gè)問(wèn)題的課肯定不是一節(jié)好課。

副校長(zhǎng)/馬海軍

教育的主體是學(xué)生，教育的本質(zhì)就是為了學(xué)生的發(fā)展和生命質(zhì)量的提升。因此，教育的手段就要充分尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前先要追問(wèn)自己，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，希望學(xué)習(xí)者學(xué)到什么等；再進(jìn)行學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料的分析，以教學(xué)內(nèi)容定重點(diǎn)，以學(xué)生分析定難點(diǎn)；接著制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)行為的目的性；然后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，合理配置課堂學(xué)習(xí)資源，任務(wù)要有針對(duì)性和層次性，要具有導(dǎo)向價(jià)值，能激起學(xué)生的情感認(rèn)同；最后要搭建支架、重視評(píng)價(jià)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)督導(dǎo)/田永成

我認(rèn)為，“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)：我要讓學(xué)生去哪兒？——學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與學(xué)案的編寫(xiě)

教學(xué)督導(dǎo)/王志芳

認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)—— “學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”是每一個(gè)教師的基本功，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將課堂教學(xué)中的諸要素有序、合理安排，形成科學(xué)合理的教學(xué)方案的過(guò)程，也就是要解決好“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

教學(xué)督導(dǎo)/呂子義

那么目標(biāo)該怎么確定呢？我們通常的做法是“三維目標(biāo)”體系，即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這對(duì)于研讀教材與內(nèi)容是必要的，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)為主線的，而學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容有兩個(gè)，一是問(wèn)題，二是習(xí)題。所以我們的目標(biāo)應(yīng)該具體為：這節(jié)課我們要解決的問(wèn)題是哪幾個(gè)？或者這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)哪幾個(gè)具體的知識(shí)、方法和規(guī)律？一般來(lái)講，一節(jié)課所要解決的問(wèn)題是三個(gè)左右，不可能太多。把目標(biāo)融入問(wèn)題之中，這樣做，問(wèn)題解決了，目標(biāo)也就達(dá)成了。

校長(zhǎng)/秦智琳

目標(biāo)的確定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、直擊主題，把本節(jié)課要解決的問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。明確寫(xiě)出本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，理解和記憶什么知識(shí)點(diǎn)，掌握什么方法，總結(jié)什么規(guī)律。一個(gè)好的目標(biāo)，至少給學(xué)生傳遞如下信息：1.學(xué)什么——學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.應(yīng)該學(xué)到什么程度——學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。3.怎么學(xué)——學(xué)習(xí)的方法。4.已經(jīng)學(xué)到什么程度——學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)的，不一定要標(biāo)注“知識(shí)與能力”，要把對(duì)于知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的解決，把能力的形成落實(shí)在專(zhuān)題化的訓(xùn)練上；也不一定標(biāo)注“過(guò)程與方法”，要把“過(guò)程與方法”融匯在課堂的活動(dòng)之中；更沒(méi)有必要明確標(biāo)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，它蘊(yùn)含在我們所設(shè)置的問(wèn)題與教師在課堂實(shí)施過(guò)程中所透出的氣息中。

督導(dǎo)主任/張永寬

學(xué)案的核心是什么？我以為，學(xué)案的核心是知識(shí)學(xué)習(xí)、思維引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持這樣的理念：在學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉方面，堅(jiān)持以學(xué)為本；在課堂時(shí)間支配方面，堅(jiān)持以學(xué)為主；在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，堅(jiān)持以學(xué)為標(biāo)；在教學(xué)起點(diǎn)方面，堅(jiān)持從學(xué)出發(fā)。我們過(guò)去的所謂的學(xué)案其實(shí)是教案和訓(xùn)練卷的翻版，對(duì)于教案，它包含“教學(xué)活動(dòng)”這一內(nèi)容是正常的；對(duì)于學(xué)案，寫(xiě)入“教學(xué)活動(dòng)”則不必要甚至是多余。就學(xué)案來(lái)說(shuō)，“教學(xué)活動(dòng)”應(yīng)該是教師心中的一條暗線。除了有課前的預(yù)設(shè)之外，教師還應(yīng)該相機(jī)行事而生成。

副校長(zhǎng)/馬海軍

根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為“問(wèn)題引領(lǐng)”是學(xué)案的一種最好的實(shí)現(xiàn)形式，在教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，我們要考慮的是要解決每一個(gè)問(wèn)題（或某一知識(shí)點(diǎn)、某一方法與規(guī)律），我們需要設(shè)置一個(gè)問(wèn)題組。只要解決這一組問(wèn)題，就能突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、提煉出相關(guān)方法、總結(jié)出相應(yīng)規(guī)律。所以，有效的學(xué)案最重要的表達(dá)方式就是“問(wèn)題”。以問(wèn)題的方式引領(lǐng)思維，以簡(jiǎn)潔而有規(guī)律的問(wèn)題呈現(xiàn)，為課堂學(xué)習(xí)勾勒出簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)路線圖，進(jìn)而把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)督導(dǎo)/田永成

我們過(guò)去的教學(xué)是“線型結(jié)構(gòu)”，缺乏整體感、節(jié)奏感的“線型結(jié)構(gòu)”的課堂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，思維混亂，認(rèn)識(shí)膚淺。一組組有明確目標(biāo)組團(tuán)呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，使課堂由“線型結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免零問(wèn)碎答導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)膚淺與線索紊亂?！盀閷W(xué)而設(shè)計(jì)”的“過(guò)程設(shè)計(jì)”與“過(guò)程實(shí)施”，使得“過(guò)程”更具針對(duì)性也更加鮮活。教師可以通過(guò)這些過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生體會(huì)方法、感受規(guī)律。

教學(xué)督導(dǎo)/王志芳

例題和習(xí)題的出現(xiàn)，必須服從于教學(xué)主旨。也就是說(shuō)，出示例題，必須清楚自己要說(shuō)明的主旨；出示習(xí)題，必須清楚要練習(xí)的目的。只有設(shè)計(jì)者明確了主旨，并讓呈現(xiàn)的例題與習(xí)題服從于主旨，才能擺脫例題與習(xí)題的“精神分裂”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)：我如何讓學(xué)生去那里？——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作策略

副校長(zhǎng)/馬海軍

人類(lèi)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種“個(gè)體勞動(dòng)”，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后才是互助合作學(xué)習(xí)，也就是先“獨(dú)學(xué)”然后才有“對(duì)學(xué)”?！皩?duì)學(xué)”不是簡(jiǎn)單的“一幫一”，而是互為資源。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)勤于思考、積極主動(dòng)，不依賴(lài)于教師和其他學(xué)生；在對(duì)學(xué)時(shí)要樂(lè)于助人，強(qiáng)弱相助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；在展示時(shí)要專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)，不隨便打斷別人發(fā)言，敢于發(fā)言和質(zhì)疑，對(duì)于不同的意見(jiàn)要敢于講出來(lái)……

數(shù)學(xué)組長(zhǎng)/李鳳榮

要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)與群學(xué)），班主任必須要對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)?；救藬?shù)為四人一組，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別和組織能力等進(jìn)行均衡考慮。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)選出若干名優(yōu)秀者作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，然后把優(yōu)等生和學(xué)困生平均分到小組，每個(gè)小組由2名師傅（學(xué)師）和2名徒弟（學(xué)友）組成。課堂上通過(guò)師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏，使學(xué)生們?cè)趨⑴c中成長(zhǎng)，在互助中發(fā)展，從而使其認(rèn)知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要亮出高標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置低臺(tái)階。教師不再是“把所有的問(wèn)題都自己扛”， 要“分身有術(shù)”。學(xué)生群體內(nèi)的“多機(jī)拉動(dòng)，動(dòng)車(chē)式前進(jìn)”，讓“講堂”變“學(xué)堂”。在實(shí)踐過(guò)程中，師友的搭配要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，要結(jié)合上課時(shí)的默契度和測(cè)試時(shí)所反映出來(lái)的學(xué)情進(jìn)行靈活調(diào)整。

英語(yǔ)組長(zhǎng)/趙力

“獨(dú)學(xué)”是借助自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，通過(guò)感知、選擇和歸納進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)一開(kāi)始，應(yīng)注意讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案帶著問(wèn)題閱讀教材，或者老師提前給出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，自主探究去解決。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn) “先學(xué)后教”的原則，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。教師在臺(tái)下巡視指導(dǎo)和督查，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦動(dòng)筆，重在落實(shí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、能力和速度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有梯度，要根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同自學(xué)要求。

語(yǔ)文教師/李亞仙

“對(duì)學(xué)”就是結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)，即“兵教兵”，將自己的思路、困惑及解決問(wèn)題的策略與同伴進(jìn)行交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑的目的。師傅一定要讓學(xué)友獨(dú)立思考，可以告訴學(xué)友方法、解題思路，但不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)友答案就了事。學(xué)友一定要獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要有依賴(lài)心理。在展示時(shí)，必須是師友共同舉手，才有資格回答問(wèn)題，這就要求師傅必須教會(huì)學(xué)友。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。

化學(xué)教師/喬虹

合作互助式的對(duì)學(xué)，能讓學(xué)困生“求助有門(mén)”，讓學(xué)優(yōu)生“教學(xué)相長(zhǎng)”?！皩?duì)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)困生得到了有效幫助，同時(shí)學(xué)優(yōu)生也加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)疑難問(wèn)題也能得到透徹領(lǐng)悟。

數(shù)學(xué)教師/韓曉慧

對(duì)于有一定難度的問(wèn)題或者是有思維含量的問(wèn)題，可能2人的對(duì)學(xué)完不成，我們就需要安排4人小組合作學(xué)習(xí)，即群學(xué)。記得最初對(duì)合作互助式的學(xué)習(xí)方式理解不透，合作學(xué)習(xí)的組織具有隨意性，出現(xiàn)了 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來(lái)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對(duì)學(xué)，然后再群學(xué)。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件，獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題首先通過(guò)對(duì)學(xué)來(lái)解決。對(duì)于對(duì)學(xué)依然無(wú)法解決的問(wèn)題就交給小組研討交流，直至到班級(jí)里去尋求解決。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

數(shù)學(xué)組長(zhǎng)/李鳳榮

評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為什么有的班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間就無(wú)法堅(jiān)持，評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行得不好是主要因素。建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和完善管理不可缺少的要素。積極的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生師友互助的加油站，是對(duì)互助合作、共同提高的鞭策，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、滿足成就感的舞臺(tái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生有沒(méi)有到那里？——學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)

校長(zhǎng)/秦智琳

通過(guò)每一組問(wèn)題的解決，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即突破相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，歸納出了方法，總結(jié)出了規(guī)律呢？必須有達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)。通常的習(xí)題（組合）考練不分，練習(xí)題通常以填空、選擇、計(jì)算、作圖等形式拼接，同一知識(shí)點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)被肢解到不同的位置，沒(méi)有規(guī)律的呈現(xiàn)，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為：以專(zhuān)題訓(xùn)練的方式使得同一知識(shí)點(diǎn)有序集結(jié)、同一訓(xùn)練點(diǎn)梯度按梯度排列。把缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專(zhuān)題訓(xùn)練”，減少重復(fù)訓(xùn)練，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生快速抓住規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

地理教師/張麟

考試題的表達(dá)方式，通常是“填空、選擇、問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算題”，如此等等。這些表達(dá)方式是顯性的，但它考查的知識(shí)點(diǎn)卻是隱含的。日常訓(xùn)練中，如果也是這樣隱含知識(shí)點(diǎn)，或是混同知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在做這些題目的時(shí)候，他們可能不去思考做這一題目的目的，也難以猜想出題者出題的目的。再進(jìn)一步地說(shuō)，在考練不分的日常訓(xùn)練中，有時(shí)出題者本人都不清楚自己出題的目的。做到考練分開(kāi)，避免混同訓(xùn)練，實(shí)施專(zhuān)題突破，就要清晰地呈現(xiàn)所訓(xùn)練專(zhuān)題的名稱(chēng)，給專(zhuān)題貼上“標(biāo)簽”。然后，在這個(gè)專(zhuān)題之下，可以借用“填空、選擇、問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算”等諸多形式。按照這樣的設(shè)計(jì)理念，要注意的是形式服從于目的，而不是用形式掩蓋目的。

英語(yǔ)教師/趙力

在專(zhuān)題突破的訓(xùn)練模式下，學(xué)生知道自己正在做什么、已經(jīng)做到了什么程度、差距有多大。這樣，給訓(xùn)練的題目以“歸屬感”，師生才不至于擔(dān)心做題數(shù)量不夠。在這樣的情況下，學(xué)生才有成功的感受，才能在成功的狀態(tài)下繁衍成功，才能發(fā)現(xiàn)“成功是成功之母”。在激發(fā)興趣的實(shí)踐中，我們更需要做到的，是在每一科、每一課的教學(xué)實(shí)踐中，以專(zhuān)題突破的方式推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的成功。

收獲與體會(huì)：微課題解決大問(wèn)題

語(yǔ)文教師/李亞仙

通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到，研究不是那么的深?yuàn)W，是實(shí)實(shí)在在的，虛而不空！即使是一個(gè)小小的變化，只要是朝著正確的方向發(fā)生的，就具有積極意義。

“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”讓教師真正站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)、思考和理解問(wèn)題，組織課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”如春雨潤(rùn)物，培育著孩子們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)著二中人在新的一年實(shí)現(xiàn)新的跨越。

校長(zhǎng)/秦智琳

通過(guò)此課題的研究，我覺(jué)得重點(diǎn)培養(yǎng)了老師的三種能力，即設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力。其中設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)教學(xué)的能力是保障。不具備這三種基本能力，一定不是一位合格教師，更不可能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育的好教師。