王叢

教學目標是“教師教學，學生學習”所要達到的基本要求和標準，涉及教什么（教學內(nèi)容）、怎么教（教學策略及方式方法）、教到什么程度（教學水平），故而極為重要，被稱為教學活動的靈魂。

但是，在傳統(tǒng)的以哲學取向的教學論為理論基礎的備課中，由于教學目標沒有分類，教學目標就難以明確，也就難以發(fā)揮其靈魂的作用。而在以科學取向的教學論為理論基礎的教學設計中，由于對教學目標進行了分類，教學目標才能最大程度地得到明確，也才能最大程度地發(fā)揮其靈魂的作用。

下面，我們就以《桂林山水》（人教版四年級下冊）為例，從中看一下學習分類在設計教學目標時的重要作用。

一、教學目標的確定

不可能直接視教材為教學目標，那么，教材里哪些必須或可以作為教學目標，哪些不必或不可作為教學目標，就需要選擇。選擇要有依據(jù)，依據(jù)有三個方面，也可以說是三個步驟：課標、學習理論、學情。

（一）根據(jù)課標研讀教材，找出知識點（目標），這個步驟決定教學內(nèi)容是什么

我們可先看“課標”中第二學段（三、四年級）的學習目標與內(nèi)容（略）。根據(jù)課標的要求，《桂林山水》的知識點應該有這些：

（1）生字（課標：識字寫字）。

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文（課標閱讀：朗讀）。

（3）桂林山水的特點（課標閱讀：把握文章內(nèi)容）。

（4）詞語（課標閱讀：理解詞句意思，體會其表情達意的作用，理解生詞的意義，積累優(yōu)美詞語）。

（5）排比、比喻的修辭方法（課標閱讀：關鍵詞句表情達意的作用，感受優(yōu)美的語言，積累精彩句段）。

（6）對美麗的桂林山水的感受（課標閱讀：體會文章表達的思想感情）。

課文中的分號和“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，根據(jù)課標的要求，可以暫不作為教學目標。因為“課標”規(guī)定，本學段要求“了解冒號、引號的一般用法”，第三學段才要求“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”；文章結(jié)構(gòu)屬于寫作順序，也是第三學段才要求的。

設計教學目標的這個步驟，教學設計與傳統(tǒng)的備課是相同的。

（二）根據(jù)學習理論給教學目標分類

這個步驟是傳統(tǒng)備課沒有的，又可以分兩步來做。

1.先根據(jù)布盧姆教學水平的學習分類確定目標的類別，這個步驟決定教學目標的達成程度，也關系到教學目標的表述。

（1）生字。（記憶，動作技能）

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。（動作技能）

（3）桂林山水的特點。（理解）

（4）詞語。（理解，運用）

（5）排比、比喻的修辭方法。（理解，運用）

（6）對美麗的桂林山水的感受。（情感）

2.再根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類確定教學目標的類別，這個步驟決定達成教學目標的教學策略。

（1）生字。（識字：言語信息，符號；寫字：動作技能）

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。（動作技能）

（3）桂林山水的特點。（言語信息：整體性知識）

（4）詞語。（言語信息：事實；智慧技能：概念）

（5）排比、比喻的修辭方法。（言語信息：整體性知識；智慧技能：規(guī)則）

（6）對美麗的桂林山水的感受。（態(tài)度）

這一步驟極為重要，體現(xiàn)了傳統(tǒng)備課與教學設計的本質(zhì)區(qū)別，也體現(xiàn)了學習分類在設計教學目標時的作用。我們說傳統(tǒng)備課教學目標很難明確，就是因為缺少這一步驟。缺了這個步驟，目標達成的程度很難明確，目標達成的策略（怎么教）也很難明確。

這一步驟還涉及教學目標的陳述，后面會說到。

（三）確定教學目標還要考慮學情

依認知心理學的理論，知識是以一定的結(jié)構(gòu)方式存儲于大腦中，而學習是舊知識對新知識的同化。亦即，舊知識或說是原有的知識已經(jīng)形成一個結(jié)構(gòu)了，在學習過程中，新知識進入舊知識的結(jié)構(gòu)，就引起了原有知識結(jié)構(gòu)的變化，形成了新的知識結(jié)構(gòu)。而這就是學習給學生帶來的變化和發(fā)展。所謂教學目標與學生的水平契合，就是新知識是原有知識結(jié)構(gòu)中沒有的，但又能進入原有的知識結(jié)構(gòu)使其發(fā)生變化。目標太低，新知識已經(jīng)存在于原有的知識結(jié)構(gòu)中了，就不能再引起原有知識結(jié)構(gòu)的變化，教學就成了無效勞動；目標太高，新知識進入不了原有的知識結(jié)構(gòu)，同樣不能引起原有知識結(jié)構(gòu)的變化，教學仍然是無效勞動。

1.目標不要太低——學生已經(jīng)掌握的知識不要再確定為教學目標。

某教師執(zhí)教人教版二年級上冊第17課《酸的和甜的》，有這樣一個教學片斷：

在預設導入時，除了播放一串串滿架的葡萄外，還準備了新鮮紫亮蜜甜的葡萄，讓每個學生吃一顆。這既滿足了孩子們追求新奇、好動、好奇的心理，讓孩子們興高采烈地吃葡萄興趣盎然地進入課文學習，也為課文中理解“迫不及待”這個成語做場景和情緒調(diào)動的準備。教學中，當問到學生“小猴子為什么迫不及待”時，他們都知道是小猴子太想吃蜜甜的葡萄了。問學生：“我們剛才什么時候也迫不及待了？”課堂吃葡萄的場景就會重新出現(xiàn)在學生的眼前。他們知道自己拿葡萄的時候也是迫不及待的，這樣自然知道迫不及待是因為怕遲了自己吃不到。上課實錄告訴我們：關注兒童的興趣點，效果很好。

（節(jié)錄自《備課新動向》，鄭杰斌主編，東北師大出版社，31頁）

酸和甜都是具體概念，二年級的學生早已在生活中習得，無須作為教學目標；“迫不及待”是定義概念，但學生結(jié)合上下文就能理解，就能運用，至多查查詞典，也無須用這種體驗的方式。

北京光明小學特級教師武瓊，在小學教師遠程培訓講座《閱讀教學的設計》中，舉了這樣一個案例：

課文《驚弓之鳥》中有這樣的句子，“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。她就開始折磨自己了——這兩個“直”意思一樣嗎？有什么區(qū)別呢？折磨了兩天之后，她想明白了：“直往上飛”的 “直”字，不表示方向，是奮力、拼命的意思；“直掉下來”的“直”才表示方向。她很高興，于是， “帶著孩子重復我自己讀的過程”。她自己很得意，說，如果自己閱讀時放過去，這個訓練點就放過去了，對孩子思維訓練語言訓練也就放過去了。