羅海燕　戴書林

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變簣@區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。足見，材料是幼兒自主游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的自主游戲才能落到實(shí)處。所以，教師在為幼兒選擇材料時，要認(rèn)識材料在游戲中的作用，才能充分發(fā)揮材料的價(jià)值。

選擇材料：教師要研究材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的眼里，所有見到的能拿在手上的都能成為他們的游戲材料，幼兒更是在與這些游戲材料的相互作用過程中獲得成長。那么教師應(yīng)如何選擇材料，才能使幼兒在操作中通過感知、體驗(yàn)得到發(fā)展？

1.材料應(yīng)便于幼兒操作

幼兒只有動手操作才能在游戲中獲得發(fā)展，所以材料的選擇要注意其便利性、可操作性、適用性，使幼兒有操作的欲望，在操作中有樂趣。我們反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由一日生活游戲著手，幼兒透過這些材料，自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。

在春天來到時，我和幼兒們來到戶外，認(rèn)真觀察幼兒園的景象，尋找身邊的春天，使幼兒發(fā)現(xiàn)活動主題，從而確定本班主題活動的思路。丹丹驚奇地發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了！他們隨即在游戲室美工區(qū)找到綠色的紙、娃娃家找到綠色毛線、自然角找到綠色的沙子等來表現(xiàn)小草。在熱烈的討論中幼兒們生成了《美麗的春天》主題活動。如何去畫各種花草、樹木、小鳥、蝴蝶等等都成為了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒們會用真的樹枝來做畫里的樹干，收集來的小鳥的羽毛做畫中鳥的翅膀。他們迫不及待地運(yùn)用這些教師提供以及幼兒們自己收集來的材料去完成他們的作品，從而使這些材料能夠成為幼兒們游戲的所需，使這些材料成為教師組織幼兒游戲的先行鋪墊。

2.便于幼兒開展自主性探索活動

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和探索精神是幼兒園教育的重要目的，要達(dá)到此目的，教師就應(yīng)為幼兒選擇可持續(xù)探索的游戲材料，幼兒在游戲過程中不斷地探索發(fā)展的空間，選擇的材料要不斷引發(fā)幼兒思考為什么？會怎樣？從而不斷促進(jìn)幼兒從多個角度、用不同的方法解決問題，也就是說教師選擇的材料必須蘊(yùn)含要求幼兒探索解決的問題，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

科學(xué)區(qū)里中大班都有投放磁鐵的活動材料，但到了大班教師選擇的材料就應(yīng)是讓幼兒自主探索的輔助材料，例如：可以發(fā)現(xiàn)磁鐵有穿透力的紙張、水等物質(zhì)，讓幼兒自己通過操作去發(fā)現(xiàn)。也可提供讓幼兒探究如何把沉下去的物體浮起來，浮著的物體怎么使其沉下去等操作內(nèi)容了，這樣就對幼兒有了一定的挑戰(zhàn)性，他們需要反復(fù)驗(yàn)證才能得出結(jié)論。

3.選擇的材料要對幼兒具有挑戰(zhàn)性

就大班科學(xué)區(qū)而言，教師可為幼兒選擇一些幼兒便于操作的活動材料，例如提供三原色，讓幼兒感知色彩的變化；吸鐵石和一些物品讓幼兒進(jìn)行分類——可吸的和不可吸的，這樣幼兒也就學(xué)會了對物品歸類的技能；各種溶解的物品讓幼兒感知溶解的快慢；給他們提供可比較的物品在天平上進(jìn)行比較輕重；提供表面光滑程序不同的材料來讓幼兒感知摩擦等等。但這些游戲材料對大班的幼兒已不再具有挑戰(zhàn)性，教師就要引導(dǎo)幼兒使用教師選擇的其他材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或是同樣的游戲提出更高的目標(biāo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)新的問題并勇于解決。

4.材料的選擇應(yīng)有幼兒的參與

當(dāng)擺放在幼兒面前是自己收集的各種材料時，幼兒的興奮程度是可想而知的。他們學(xué)會了根據(jù)自己的需求來尋找材料，他們會不厭其煩地主動收集自己感興趣的小東西，在幼兒的眼里它們無一不是寶貝，獨(dú)特的作品讓幼兒們體驗(yàn)到了成功。我班的科學(xué)游戲區(qū)許多材料都是幼兒從家里帶來的，幼兒們每日會樂此不疲地去實(shí)驗(yàn)。他們在游戲中不僅增長了見識，同時學(xué)會了收集對自己學(xué)習(xí)活動有益的材料的途徑，從而體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的快樂。

操作材料：啟發(fā)、鼓勵幼兒與材料互動

沒有游戲材料幼兒談不上發(fā)展，教師為幼兒提供適宜的游戲材料就可以了嗎？有了材料就要讓幼兒在操作材料中發(fā)展，教師只有把教育內(nèi)容物化在幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料中，切實(shí)從教師的“教會”到使幼兒通過操作游戲材料引發(fā)興趣并與材料相互作用的過程中主動的“學(xué)會”才是游戲材料發(fā)揮了教育作用。

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要慎重地選擇游戲材料后引導(dǎo)幼兒與之發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)的過程。

1.通過幼兒操作材料，教師掌握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

教師為幼兒提供平臺，只有使幼兒在這個特定的環(huán)境中真正地去操作，教師才能更充分地觀察到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以便教師更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。活動中只有教師真正地掌握了幼兒的原有水平、原有經(jīng)驗(yàn)，才能談到提供材料使之與其互動。幼兒的年齡、背景、經(jīng)驗(yàn)有著千差萬別，教師就必須要了如指掌才能做到得心應(yīng)手地為幼兒提供游戲材料。教師也可和幼兒們一起商量，讓幼兒提出要求，大家一起準(zhǔn)備游戲材料，使幼兒更加樂于參加活動，以最大限度地調(diào)動他們的積極性，便于幼兒不斷地與游戲材料相互作用。

2.引導(dǎo)幼兒利用已有對操作材料的經(jīng)驗(yàn)去解決問題

在蒙臺梭利教育思想中，兒童的發(fā)展是在操作中實(shí)現(xiàn)的，兒童由于內(nèi)在生命力的趨勢和心理的需要而產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們可以這樣認(rèn)為：幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時也可以運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造性地操作原本經(jīng)驗(yàn)的客體——即游戲材料。教師積極引導(dǎo)幼兒與提供的游戲材料相互作用，也就是引導(dǎo)幼兒積極、主動地探究材料、操作材料，發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題，讓幼兒成為活動的主體。

3.在幼兒需要時適時地給予支持

引導(dǎo)幼兒與游戲材料相互作用，教師起著關(guān)鍵的作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的游戲材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的游戲材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。

在幼兒操作游戲材料的過程中，教師應(yīng)該制定每個幼兒可能達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行操作，從而達(dá)到發(fā)展幼兒心智的目的。如果缺乏教育目標(biāo)，完全依賴幼兒自己操作，任憑幼兒自我發(fā)展，那也是違背幼兒發(fā)展特點(diǎn)的。

幼兒與材料相互作用，教師就無事可做了嗎？答案是否定的。教師在幼兒與游戲材料互動過程中起著至關(guān)重要的作用。我們可以通過觀察、詢問、提供情境、增加材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。在幼兒有需求時可以隨時找到教師提供給他的材料和支持，融入技能技巧的傳授。如：幼兒在繪畫游戲中，想畫一棵大樹但不知如何下筆，他可以查找到教師提供給他的一些大樹的圖片進(jìn)行臨摹，也可允許幼兒到戶外進(jìn)行實(shí)物觀察。

4.鼓勵幼兒創(chuàng)造性地操作材料

在指導(dǎo)幼兒探究游戲活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把重心轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作游戲上來，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展。比如科學(xué)區(qū)的游戲——玩磁鐵，教師提供了紙張后要不斷地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)驗(yàn)中的問題，鼓勵幼兒大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒思考磁鐵到底有多大的穿透力，多次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)紙?jiān)蕉啻┩噶υ叫?，從而得出磁鐵會因外界變化而改變的結(jié)論。

（作者單位：重慶市三峽師范學(xué)校附屬幼兒園）