顧敏蓮

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)“米中尋寶”材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何對材料進(jìn)行調(diào)整。

一、“米中尋寶”材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo)：“4～5歲幼兒會用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子?！笨梢娫谟變簣@中大班，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的機(jī)會，讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學(xué)會了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個(gè)別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料“米中尋寶”，目的是希望幼兒通過材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1.主要材料：米、黃豆、筷子

2.玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來。

3.目的：練習(xí)使用筷子的能力。

4.分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對于中班時(shí)候的操作材料，這份材料難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名“米中尋寶”的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來之后，他們會非常自豪，體驗(yàn)到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來就成功了，材料的價(jià)值比較單一，很多幼兒玩過一次之后基本上就不會再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第二次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來，完成之后在記錄表中寫上自己的學(xué)號。

3.目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和耐心。

4.分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會顯得非常開心。但是也有一些幼兒在操作時(shí)會半途而廢，我們增加了記錄表，幼兒全部完成之后可以在記錄表上寫上自己的學(xué)號，這在一定程度上鼓勵(lì)幼兒學(xué)會堅(jiān)持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自己的學(xué)號寫在記錄表上。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對一些能力強(qiáng)的幼兒來說是沒有問題的，但對一些不能完成的幼兒來說，他們就體驗(yàn)不到成功，容易產(chǎn)生挫敗感。這種記錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第三次投放】

1.增添材料：記錄本

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫在記錄本上，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：不但讓幼兒練習(xí)使用筷子，還融入了語言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識，如前書寫、數(shù)數(shù)能力（連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等）。

4.分析與反思：在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本，原來的記錄表屬于任務(wù)型的記錄，完成了任務(wù)寫上學(xué)號即可，現(xiàn)在記錄表是開放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí)，封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動(dòng)性、好勝心，調(diào)動(dòng)了幼兒操作的積極性?！懊字袑殹庇涗浶问降恼{(diào)整激發(fā)了幼兒們對這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫上自己的名字和用筷子夾出來的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動(dòng)成果得以清晰地保留下來，幼兒之間會談?wù)摚航裉煳見A了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰夾得多誰夾得少。過了一段時(shí)間，我們會將記錄本在集體前展示，大家一起來看一看記錄本，比一比誰夾的豆子最多，評一評誰是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對這份材料的操作樂此不疲。記錄本上需要幼兒書寫自己的名字和數(shù)字，發(fā)展了幼兒們的前書寫能力，從而有機(jī)地整合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識，幼兒們需要將自己夾出來的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開始他們是一個(gè)一個(gè)數(shù)，慢慢地學(xué)會了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，而且有的時(shí)候一直要數(shù)到100以上，這對很多幼兒來說更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對幼兒們來說都是一種成長。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄，在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書寫數(shù)字，從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個(gè)月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個(gè)問題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會寫錯(cuò)，有的數(shù)字書寫不規(guī)范。于是我又對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫在記錄本上。如果不會寫的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書寫。

3.目的：熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律，學(xué)習(xí)正確書寫數(shù)字。

4.分析與反思：我們在材料中為幼兒添加了1～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對于幼兒正確書寫數(shù)字卻至關(guān)重要，對教師來說這是一種隱性指導(dǎo)，對于幼兒來說，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒在書寫數(shù)字的時(shí)候遇到了困難，首先要在范例紙上尋找到自己要寫的數(shù)字，通過查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書寫。數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會發(fā)現(xiàn)他們書寫的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學(xué)習(xí)性，一份材料的價(jià)值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿橛變禾峁┝?00～200的數(shù)字范例呢？首先是從幼兒的需求中來的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們能唱數(shù)100以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確書寫。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個(gè)要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計(jì)時(shí)器

2.玩法：在5分鐘之內(nèi)，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時(shí)挑戰(zhàn)中感知時(shí)間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4.分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器的加入首先讓幼兒感知時(shí)間的長短，5分鐘大概有多長。同時(shí)限時(shí)挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，有些幼兒因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制，在操作中會有點(diǎn)緊張，不時(shí)地會看看時(shí)間有沒有到，顯得有些慌張，結(jié)果他們會發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績。通過幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個(gè)道理，所以這種限時(shí)挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì)，讓他們懂得要靜下心來，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績。5分鐘的限時(shí)挑戰(zhàn)讓每個(gè)幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、“米中尋寶”材料投放調(diào)整帶來的啟示

1.材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過于簡單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能“跳一跳，能摘到果子”，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的意義。

3.材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開發(fā)材料的。

4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。大班幼兒開始萌發(fā)較強(qiáng)的競爭意識，教師在材料投放中可以采用比一比競賽等形式來激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價(jià)值的操作材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江陰市城中中心幼兒園）

材料，一定越逼真越好嗎？

徐則民：無可厚非，年齡越小的幼兒面對這些“熟悉的、縮小版的”材料時(shí)會情有獨(dú)鐘，他們會在反復(fù)擺弄中獲得滿足與發(fā)展。只是，當(dāng)教師充當(dāng)“制造商”不遺余力地、大批量地、不惜成本地生產(chǎn)出這些“形似物”時(shí)，是不是應(yīng)該思考：這樣的材料能否真正滿足大年齡幼兒自編、自導(dǎo)、自演的意愿呢？

很顯然，為大年齡幼兒提供的材料需要有更大的空間、更多的可能，因?yàn)殡S著幼兒年齡的不斷增長，幼兒的無限創(chuàng)意及其替代能力會使他們即便只擁有簡單的材料，也能通過“拼一拼”“變一變”等方法輕松獲得自己想要的一切。

由此看來，為自己的游戲“制作”一份材料，是幼兒的拿手好戲，而教師只要提供更多的低結(jié)構(gòu)材料以及大量的自然物，就能真正成就幼兒精彩的游戲過程。

材料使用，到底誰說了算？

徐則民：教師的腦海里一般認(rèn)定“游戲中的材料使用應(yīng)該由幼兒說了算”，可現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師常常糾結(jié)：“真的放手??？幼兒能行嗎？”“我如何對付他們千奇百怪的想法？”于是，材料的決定權(quán)又在“一百個(gè)不放心”中重新回到教師手中。這里，最核心的問題在于：教師不認(rèn)為幼兒有駕馭材料的能力，更不相信隨著幼兒對材料熟悉程度的不斷增強(qiáng)，他們使用材料的能力比教師更強(qiáng)！

在這個(gè)問題上，教師想錯(cuò)了。我在許多幼兒園中看到過竹梯，當(dāng)一把把竹梯放在教師面前時(shí)，他們很習(xí)慣地將其設(shè)計(jì)成簡單的、稍微難一點(diǎn)的、更難一點(diǎn)的幾條小路，供幼兒練習(xí)平衡、練習(xí)鉆爬?？僧?dāng)教師將竹梯還給幼兒，并告訴幼兒“想怎么玩、就怎么玩”時(shí)，我們看到了真正的游戲?qū)＜?，是幼兒，而不是教師?/p>