蕭永紅

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變英語課程過于重視語法和詞匯的講解與傳授傾向，重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力及判斷性思維的能力；在進(jìn)行聽、說、寫教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者觀察近幾年的中考閱讀理解題，題材廣泛，體裁多樣，命題既注重從語言學(xué)角度考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，又側(cè)重從心理學(xué)的角度檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等因素，而且較多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)主旨大意的概括。閱讀理解在中考試卷中所占權(quán)重較大，考生應(yīng)理解主旨和要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷生詞的詞義，作出簡(jiǎn)單判斷和推測(cè)，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此對(duì)于初中英語閱讀課教學(xué)策略的研究顯得十分必要，下面就筆者近年的教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與大家一同分享。

一、問題背景

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主要通過講解和傳授語法與詞匯知識(shí)幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生只是在這種幫助下理解文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結(jié)果造成學(xué)生“只見樹木不見森林”。筆者通過聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀課教學(xué)的過程中存在以下問題：一是教師的教學(xué)用語比較貧乏，缺少啟發(fā)性和引導(dǎo)性。二是課堂師生互動(dòng)少，缺少追問，不能深入發(fā)展學(xué)生的思維能力。三是教學(xué)方法單一，習(xí)慣性地把閱讀材料逐字逐句譯成中文。有的教師上閱讀課，總是習(xí)慣要求學(xué)生一段一段地朗讀，然后一句一句地翻譯成中文。這些問題沒有真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，不能深入發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、教學(xué)策略

（一）深度解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)逐步從文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行遞進(jìn)式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供必要的依據(jù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)好壞是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入（激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題）——理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語言知識(shí)）——?dú)w納提煉作者觀點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。具體教學(xué)步驟如下：（1）閱讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）：激活思維，導(dǎo)入主題。閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備，主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料所含的內(nèi)容。（2）閱讀中活動(dòng)（While-reading activity）：開展閱讀活動(dòng)，理解文本。閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語等語言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。還可通過設(shè)計(jì)表格或提一些有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。（3）閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）：鞏固教學(xué)，提高能力。閱讀后活動(dòng)的主要任務(wù)是對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。教師可設(shè)計(jì)一些合理的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文（Retell）。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。c.角色扮演（Role play）。學(xué)生可把課文內(nèi)容改編成短劇表演。d.對(duì)話（Dialogue）。學(xué)生以兩人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)能訓(xùn)練口語。e.填空（Fill in blanks）。教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，加深對(duì)課文的理解及對(duì)重點(diǎn)詞、短語的掌握。

3.運(yùn)用語篇分析，樹立語篇意識(shí)。語篇分析自問世以來，已受到語言學(xué)界的極大關(guān)注。語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。語篇教學(xué)以語篇分析為方法，對(duì)語言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有通覽全篇的能力，即語篇能力。

三、結(jié)語

閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語教學(xué)的特點(diǎn)，從語法分析到語篇分析，整個(gè)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。教師要在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語閱讀課教學(xué)中巧妙運(yùn)用閱讀策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。