張?jiān)品?/p>

布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生怕讀說(shuō)詞匯，怕記憶詞匯，但英語(yǔ)詞匯作為學(xué)好英語(yǔ)的敲門磚，無(wú)疑起到了舉足輕重的作用。教師要運(yùn)用盡可能恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生理解英語(yǔ)詞匯，緊緊以學(xué)生為主體，適情適意地創(chuàng)設(shè)情境，不斷地探索創(chuàng)新，把枯燥的語(yǔ)言課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事課，把教師“一言堂”的獨(dú)角戲變成爭(zhēng)奇斗艷的“百言堂”多幕劇，讓學(xué)生在寬松而又自由的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、模擬語(yǔ)言、表演語(yǔ)言。

一、依托生活情景，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

語(yǔ)言源于生活，沒(méi)有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會(huì)枯燥無(wú)味。在課堂上再現(xiàn)生活情境，給學(xué)生提供生活中熟悉的詞匯情境和語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)那榫持袇⑴c學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活，從而促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯。例如在教學(xué)3BUnit2時(shí)，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)run/eat/sing/dance等動(dòng)作類單詞。這些詞比較簡(jiǎn)單，但沒(méi)有什么聯(lián)系，怎樣找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使單詞教學(xué)有趣又有意義呢？在苦思冥想的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館中的宣傳廊上畫著： Dont shout .Dont eat. Dont talk. Dont run . Please read carefully. Please keep quiet.多么貼切的情景，因此，在教學(xué)中教師依托多媒體技術(shù)，把這一生活情景呈現(xiàn)于教室中。課開(kāi)始，以一首“I can sing and dance”師生同唱，復(fù)習(xí)動(dòng)詞“sing＼dance”，再由一句：“Can We sing and dance here？”引出本課的主題情景“In the library”，接著由一個(gè)“What else shouldnt we do in the library？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：有的說(shuō)：Dont run.有的說(shuō)：Dont eat. 有的說(shuō)：Dont shout.等等。依托生活情景“in the library”， 很好地將眾多零碎的詞匯建立起一種聯(lián)系，將它們“聯(lián)”成一片，打開(kāi)學(xué)生的思維，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。生活情景使學(xué)生有話可說(shuō)，再加上寬松的氛圍，他們敢想敢說(shuō)，同時(shí)生活情景給學(xué)生一個(gè)整體印象，幫助學(xué)生理解和記憶。生活情景讓語(yǔ)言回歸于生活，起到潛移默化、悄無(wú)聲息的作用。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鞏固英語(yǔ)詞匯

有效的游戲情景可以給詞匯教學(xué)帶來(lái)活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象、生動(dòng)的記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)做游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)器官，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣才能創(chuàng)造出一種勃勃生機(jī)、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，最終達(dá)到自覺(jué)、自然運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如在學(xué)完4B Unit2 “After school”的單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)游戲。游戲一：I say， you say，教師說(shuō)句子：I go to Shanghai on Saturday. 學(xué)生邊說(shuō)邊拿起自己身邊寫有星期的紙條：Saturday， Saturday，I go to Shanghai.然后教師說(shuō)：I pay basketball with my son on Monday.學(xué)生接著說(shuō)：Monday，Monday， I pay basketball with my son.就這樣教師說(shuō)一句，學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、手、口、腦多種感官，使學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)。游戲二：Magic eyes，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生找一找藏在地底下的寶藏，每個(gè)寶藏盒上有個(gè)密碼（S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday），學(xué)生需要拼寫正確才能打開(kāi)，寶藏盒里的禮物才能送給學(xué)生。這個(gè)游戲激起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生思維的火花。教室里馬上沸騰起來(lái)，他們先是小組討論，哪個(gè)地方藏有寶藏，然后推選代表上臺(tái)動(dòng)手操作，并完成單詞的拼寫。在這個(gè)游戲的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)新授單詞從音到形的掌握，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。游戲情景教學(xué)，將枯燥的語(yǔ)言詞匯融入妙趣橫生的活動(dòng)中，給語(yǔ)言賦予樂(lè)趣，使學(xué)生以積極的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、表演故事情景，理解英語(yǔ)詞匯

情景是語(yǔ)言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“表演情境”，以喚起學(xué)生想說(shuō)的欲望，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的樂(lè)趣。如在給學(xué)生區(qū)分“l(fā)ook for”和“find”這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把這兩個(gè)詞的意思告訴他們一個(gè)是“尋找”，另一個(gè)是“找到”，沒(méi)有什么趣味，也沒(méi)有什么價(jià)值可言，當(dāng)學(xué)生真正處于這種交際環(huán)境時(shí)，還是不知道怎樣區(qū)別運(yùn)用這兩個(gè)詞。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：在講臺(tái)前，東看看西看看，在桌上找找，在地上找找，然后問(wèn)英語(yǔ)課代表：Cicily，Do you see my English book？ I cant find my English book. Can you help me look for my English book in the office？課代表馬上心領(lǐng)神會(huì)地走出教室，一會(huì)兒拿著英語(yǔ)書說(shuō)：Mrs Zhang，I find your English book in your office.學(xué)生置身于一個(gè)有情有景的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)需更多的筆墨解釋，一切盡在不言中。還有這樣一個(gè)語(yǔ)言“Excuse me”和“Sorry”，在教學(xué)中教師以一個(gè)設(shè)問(wèn)引出話題：“Who knows the difference between them？ Can you show it to us？”這時(shí)教室里自分成若干小組，他們開(kāi)始策劃、表演。其中一組是這樣的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Excuse me ，Can you borrow me a pen？”那個(gè)學(xué)生非常歉意地?fù)]揮手中的鋼筆說(shuō)：“Sorry，I dont have any more.”還有一組是這樣的： Excuse me，can you show me the way to Tingling Park ？ Sorry， I dont know. Because I am Japanese.角色扮演克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了活力，從而操練鞏固了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

四、創(chuàng)編繪本故事情景，運(yùn)用英語(yǔ)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)詞匯運(yùn)用能力的獲得。小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可在詞匯教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力；還可讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的故事里呈現(xiàn)，讓學(xué)生在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義；更可以創(chuàng)設(shè)編故事情境，賦予單詞栩栩如生的情節(jié)故事，在單詞的鞏固拓展、幫助記憶等方面達(dá)到事半功倍的效果。繪本故事有圖文結(jié)合，文字簡(jiǎn)潔明了，每個(gè)學(xué)生對(duì)于故事都愛(ài)不釋手，并且記憶深刻。例如在學(xué)習(xí)3A “Colours|”，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)單詞red/yellow/blue/orange/black/white等，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡看故事又喜歡畫畫，設(shè)計(jì)了這么一環(huán)小組合作完成My picture book的繪本故事，故事內(nèi)容是這樣的：Im a ？搖 ？搖. I like fruit very much. Look， My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 apple. My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 watermelon.Fresh fruit keep me healthy.學(xué)生一邊看著圖片，一邊發(fā)揮想象，在留白的橫線上寫出顏色的單詞，接著讓他們讀一讀自己的故事，然后前后左右說(shuō)一說(shuō)故事。多樣的方式，使詞匯得到最大限度的使用，才能讓這些詞匯由“被動(dòng)詞匯”成為學(xué)生的“主動(dòng)詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用才能得到提高。將枯燥的單詞編成有趣的故事，利用故事里的各種形象、生動(dòng)的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶，強(qiáng)化他們的記憶效果。