唐敏

摘要：“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)策略就是根據(jù)自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考，把教學(xué)的重心從教師單純的講轉(zhuǎn)移到學(xué)生以“學(xué)與做”為主，教師起“導(dǎo)”的作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。本文淺談“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)做導(dǎo)合一；語(yǔ)文教學(xué)；主人

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0101-0121世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代！隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育發(fā)展史也翻開了新的一頁(yè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。學(xué)校根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定了“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式。

“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式與以前老套的教學(xué)方法最大的不同就是：根據(jù)自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。

目前教學(xué)中存在的問題很多，最主要的問題就是老師講得太多，而給學(xué)生思考的時(shí)間少。而用“學(xué)做導(dǎo)合一”這種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，就是充分地讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。而老師所要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，而不是一提出問題就絮絮叨叨地引導(dǎo)學(xué)生作答。在語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候能夠靜下心來(lái)，可以盡情發(fā)揮想像，用內(nèi)在的眼去看作者描繪的世界，用內(nèi)在的耳傾聽作者的心聲?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里每個(gè)人的看法可能不同。教師給的自學(xué)提綱只是一個(gè)思考的方向，在學(xué)生思考時(shí)，要給學(xué)生充分的自由，促使每個(gè)人都表達(dá)真情實(shí)感，給預(yù)設(shè)適度的彈性，有彈性才有鮮活的個(gè)性，才有精彩的生成。

自學(xué)提綱除了學(xué)生自主獨(dú)立思考之外，還強(qiáng)調(diào)以小組為單位合作探究。合作學(xué)習(xí)指的是以小組、學(xué)習(xí)自由組等形式出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能開啟學(xué)生的新思路，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過于單調(diào)的局面，使學(xué)生的想法得到共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師”到“學(xué)生”的單向活動(dòng)，而新的教學(xué)方式不僅僅是“教師”到“學(xué)生”，而且包括了“學(xué)生”到“老師”，“學(xué)生”與“學(xué)生”這幾種多向關(guān)系。

比如，我在教學(xué)李清照的《永遇樂》時(shí)，給了兩個(gè)問題，“⒈詞人在元宵佳節(jié)看到了怎樣的景象，發(fā)出什么感慨？（上闕）⒉為什么她不去參加元宵盛會(huì)卻要在‘簾兒底下，聽人笑語(yǔ)？”這兩個(gè)問題都是圍繞詞的內(nèi)容，但又不限制學(xué)生的思考。我在介紹了李清照前后期詞內(nèi)容與風(fēng)格的不同之后，給了學(xué)生10分鐘來(lái)閱讀思考。其中7分鐘由學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生在課堂作業(yè)本把答案的要點(diǎn)簡(jiǎn)單地記下來(lái)，剩下三分鐘小組成員間可以自由交流。在這十分鐘內(nèi)，如果有問題，我適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，但不給答案。10分鐘過后，由小組派代表來(lái)回答，各小組可以自由發(fā)表意見，讓小組間形成一種競(jìng)爭(zhēng)。我只是做一個(gè)方向性的引導(dǎo)作用，不直接對(duì)問題進(jìn)行回答，讓學(xué)生間自己來(lái)解決問題。當(dāng)然，這并不是放任自流，任其發(fā)展，減輕教師的負(fù)擔(dān)。相反，教師的引導(dǎo)不可忽視。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用自身的人格修養(yǎng)感染學(xué)生，讓自己的思維方式潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，我對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)能力，有時(shí)候語(yǔ)言過于羅嗦，不能一針見血，讓學(xué)生走了很多彎道。

“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)模式的另一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑解難，這也讓學(xué)生的主體地位得到了完全的體現(xiàn)。在解決完我提的問題之后，我讓學(xué)生成為質(zhì)疑解惑的主人，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。韓愈曾經(jīng)說過，“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”可見疑問是每個(gè)人都有的，古語(yǔ)說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性，而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的空間。往往都是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步一步地引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱中跳。用某些老師的話來(lái)說叫“水到渠成”。于是乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的課例，在一小學(xué)課堂，某老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、月亮，答案各種各樣。但最后老師說：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船?！痹囅朐谌绱说慕逃贫认?，哪個(gè)學(xué)生還敢說？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往學(xué)生豈不是被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)制造標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器，而沒有自己思考的人了。

所幸的是不久后的今天“讓老師閉嘴，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解難”的新課改精神便強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂。對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑解答，全由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上師生是一種平等的關(guān)系。學(xué)生敢于大膽地提問、解決問題。在《永遇樂》這個(gè)課中，學(xué)生最后提出了一個(gè)問題：“簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚”中“爭(zhēng)”有什么表達(dá)效果？我并沒有直接做回答，讓學(xué)生自己來(lái)解決這個(gè)疑難問題。學(xué)生都非常聰明，很快就得出了答案：這幾句話寫的是詞人追憶當(dāng)年元宵節(jié)時(shí)，心情歡快，精心打扮的情形，一個(gè)“爭(zhēng)”字寫出了當(dāng)時(shí)女賓滿座，鶯歌燕舞，搔首弄姿，互相比美的熱鬧歡樂場(chǎng)面。

新課程改革有利于素質(zhì)教育的全面推廣，也給教師的教學(xué)教法提供了改革的契機(jī)?！皩W(xué)做導(dǎo)”就是在這種情況下產(chǎn)生的，它適應(yīng)了新課程改革。而教師在“學(xué)做導(dǎo)”的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，就會(huì)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)課堂，真正地成為課堂的主人。

（作者單位：1.廣東省汕尾市新城中學(xué)；2.廣西師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀生主編.新城教研[J].汕尾.青少年大參考社承印.

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