摘要：軟件日語方興未艾，沒有教學(xué)大綱，沒有考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。軟件日語可以分為三個(gè)知識模塊和其對應(yīng)的能力量表。知識模塊為語言模塊，專業(yè)（軟件開發(fā)相關(guān)）知識模塊和人文素養(yǎng)模塊。每個(gè)知識模塊除了有知識構(gòu)成外，還應(yīng)用CEFR的核心理念Can-Do標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的能力指標(biāo)量表。以其中一個(gè)畢業(yè)目標(biāo)為例制作能力量表，以供參考。

關(guān)鍵詞：軟件日語；Can-Do；能力指標(biāo)量表

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0103-011. 關(guān)于CEFR及Can-Do的相關(guān)研究

關(guān)于CEFR，有學(xué)者稱其為歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)，也有人將其譯為歐洲語言共同參考框架。CEFR以行動為導(dǎo)向（an action-oriented approach））作為理論指導(dǎo)，還涉及到功能主義和任務(wù)教學(xué)法。重要貢獻(xiàn)是以“Can-Do Statements”形式描述能力指標(biāo)量表，將其分為六個(gè)級別，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行縮小或延伸。

在國內(nèi)，關(guān)于CEFR的研究大約開始于2005年，隨后逐漸引起國內(nèi)學(xué)者的重視。何艷銘（2005，2006）在論文中就什么是CEFR，CEFR的大體框架及其意義做了介紹。孫守峰（2007，2008，2011）運(yùn)用Can-Do理念介紹了日語能力考試并作了在日語教學(xué)中導(dǎo)入的嘗試研究。白樂桑、張麗（2008）應(yīng)用CEFR理念探索對外漢語教學(xué)，臺灣學(xué)者蔡雅熏等（2008，2009），將其用于對外漢語教材的開發(fā)。通過對CEFR研究現(xiàn)狀的分析可以得出以下結(jié)論：（1）對CEFR的宗旨和精神介紹居多；（2）多以對外漢語和英語為研究對象；（3）試圖用CEFR的“Can-Do Statements”來制定能力指標(biāo)量表。關(guān)于CEFR理念，國內(nèi)學(xué)者研究不多，相關(guān)研究以理論介紹為主，偶見運(yùn)用其理論來指導(dǎo)外語教學(xué)，相關(guān)研究甚少。

2. 關(guān)于軟件日語

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球軟件外包市場規(guī)模已超過1000億美元。軟件外包的發(fā)包市場主要集中在北美、西歐和日本等國家。我國臨近日本，地理及文化背景相近，我國承接的軟件外包主要以日本的軟件外包為主，這就是對日軟件外包。在中國的大連、上海、北京、濟(jì)南、南京、無錫、成都都有大量的對日外包公司?！吨袊浖_發(fā)離岸外包2006—2010年市場預(yù)測與分析》指出，日本是全球第二大軟件產(chǎn)品和服務(wù)市場，目前僅有1%的業(yè)務(wù)外包，潛力非常大。在這1%里邊，中國已獲得七成。

在這一背景下，對日軟件外包市場應(yīng)運(yùn)而生。為了滿足這一市場需要諸多高校開展了相關(guān)軟件日語的教學(xué)和研究工作。相關(guān)研究中，關(guān)于對日軟件外包人才培養(yǎng)模式的成果較多。黃明等（2010）提出了“日語+軟件工程”雙專業(yè)五年制軟件日語人才培養(yǎng)模式；王昕（2012）從三個(gè)方面，加大日語和計(jì)算機(jī)的專業(yè)結(jié)合力度；加大雙專業(yè)師資的相互滲透力度；加大實(shí)踐教學(xué)的校企共建力度提出軟件日語人才培養(yǎng)模式。

以上相關(guān)研究，大多從宏觀上就培養(yǎng)模式，校企合作等角度來闡述。關(guān)于軟件日語的具體內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)等鮮有涉及。

3. Can-Do在軟件日語教學(xué)中的應(yīng)用探索

近年來，傳統(tǒng)日語專業(yè)的就業(yè)出現(xiàn)困難，軟件日語的興起，似乎為日語專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了一條渠道。但是，軟件日語不是教育部目錄內(nèi)專業(yè)，更談不上教學(xué)大綱，沒有教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一教材，基本上是各個(gè)學(xué)校各自為戰(zhàn)。本文提出運(yùn)用Can-Do理念來制定軟件日語的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于CEFR針對的是多種語言，所以具有極其廣泛的運(yùn)用和指導(dǎo)意義。其核心理念就是Can-Do。Can-Do能力量表理念的出現(xiàn)，為外語教學(xué)為什么教，如何教，以及教師、用人單位和學(xué)生如何測試外語能力提供了解決方案。

軟件日語，首先需要明確有哪些知識和能力模塊，然后在各個(gè)模塊下建立能力指標(biāo)量表體系。本研究認(rèn)為，軟件日語可以分為三個(gè)知識模塊和其對應(yīng)的能力量表。知識模塊可分為語言模塊，專業(yè)（軟件開發(fā)相關(guān)）知識模塊和人文素養(yǎng)模塊。每個(gè)知識模塊除了有知識構(gòu)成外，還應(yīng)有根據(jù)Can-Do標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的能力指標(biāo)量表。

軟件日語方向的學(xué)生就業(yè)去向多為外資企業(yè)或直接赴日就業(yè)，因此，要求學(xué)生了解跨國公司相關(guān)知識，具備在相應(yīng)企業(yè)的工作能力。本文，以“了解跨國公司構(gòu)成，熟悉跨國公司的業(yè)務(wù)流程和管理體系”為例，制作能力量表如下，僅供研究參考。在軟件日語教學(xué)過程中，參考此表，制定系統(tǒng)的能力量表體系，以此完善軟件日語專業(yè)建設(shè)。在制定能力量表時(shí)，還可以給出具體單詞和例句。

表1畢業(yè)目標(biāo)之一：了解跨國公司構(gòu)成，熟悉跨國公司的業(yè)務(wù)流程和管理體系知識目標(biāo)專業(yè)能力社會能力（人文素養(yǎng)）1. 了解跨國公司基本概念及趨勢，日本跨國公司的特點(diǎn)。

2. 熟悉日本企業(yè)文化構(gòu)成，日本企業(yè)的組織架構(gòu)。

3. 熟悉日本企業(yè)中的基本常識（禮儀、工作方法、會議組織、接待、拜訪客戶等）。

4. 掌握中日跨文化差異和工作意識的不同。

5. 了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性和踐行團(tuán)隊(duì)精神的方法。1. 能夠以日語作為工具，處理日常工作（郵件、電話聯(lián)絡(luò)，各種報(bào)表和匯報(bào)的總結(jié)撰寫等）。

2. 能夠運(yùn)用日語溝通協(xié)調(diào)工作中出現(xiàn)的問題，維系良好的人際關(guān)系。

3. 能代表公司外出開拓市場洽談業(yè)務(wù)。1. 能夠理解領(lǐng)會所在企業(yè)的企業(yè)文化，并在工作中得以貫徹企業(yè)文化精神。

2. 能夠踐行團(tuán)隊(duì)精神，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3. 遇到分歧時(shí)能夠在尊重彼此文化的基礎(chǔ)上尋求有效解決途徑。（作者單位：山東交通學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李駿，傅榮（譯）.歐洲理事會文化教育合作委員會編著.歐洲共同語言參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]孫守峰著.中國大學(xué)商務(wù)日語能力指標(biāo)體系構(gòu)建研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2015.