檀增

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0110-01對于討論式，相信我們大家都是不陌生的。雖然沒有記載，但我認(rèn)為人類出現(xiàn)就有了討論式，話題不分大小，思想不同的人聚在一起就會有討論。奴隸社會和封建社會時期針對朝堂問題，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這般也是司空見慣的。新中國成立以后，針對新中國建設(shè)問題，政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展問題，有思想有頭腦的學(xué)者聚在一起發(fā)表自己不同的觀點，采納最有建設(shè)性的為其發(fā)展推波助瀾，這里的討論式也可以成為是建議式。在家庭中瑣碎事情就成了討論重點，家庭成員為了雞毛蒜皮的小事分辨對錯，這就是爭執(zhí)式。根據(jù)不同的情景和環(huán)境，討論式也就會有不同的含義和名稱。

討論式的重點在于通過“討論”找到事情最理想的解決方式，而討論式課堂的重點在于“啟發(fā)”，它需要教師作為引導(dǎo)體，學(xué)生作為課堂的主體，或是教師與學(xué)生之間，或是留學(xué)生與留學(xué)生之間，又或者是中國對外漢語專業(yè)學(xué)生和外國留學(xué)生之間，彼此交流自己的意見，提出自己的建議，教師不斷的啟發(fā)學(xué)生，主動把學(xué)生帶入到自己的教學(xué)環(huán)境和課題中，并且啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，積極主動把自己獨立的思想帶入到課堂中，在課堂中更多的展示自己。不僅僅讓老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，還要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己身上的能力，自學(xué)能力、推理能力、敢于發(fā)表自己與眾不同的意見的能力、理論聯(lián)系實際的能力，甚至于想像力的一種教師突破力的教學(xué)方式。在討論式課堂中，教師的作用是不容忽視的，教師既要把自己放在課堂的主導(dǎo)人的位置，又不能整堂課都自己再說，而不顧學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生是否參與到課程中。亦或者教師有讓學(xué)生參與到課程中的心思，卻沒有讓學(xué)生投身課堂和討論課題的中的能力，也是達(dá)不到這節(jié)預(yù)期的效果，整節(jié)課的課堂效率，學(xué)生的素質(zhì)，甚至于學(xué)生在社會的發(fā)展都是一種滯后。

由此可見，討論式課堂是一種“自由合作，探索創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，更高的體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性和主體性，更是突出學(xué)生在課堂中的主體位置，更要讓學(xué)生的素質(zhì)在課堂中發(fā)揮最大光芒，讓討論式課堂成為有效的模式。討論式課堂是一門不可多得藝術(shù)，值得我們用心去探究，突破傳統(tǒng)灌輸式的模式，用自己的時間和能力讓它更有效、精彩。

討論式教學(xué)法是一反傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種新興的適用于新課型的教學(xué)模式，它對對外漢語課堂的不斷完善起到不可或缺的作用。

1、 讓學(xué)生有更多聆聽、統(tǒng)籌和分析，甚至是有更多想法的機(jī)會

針對一個話題，或者一個課題，不同的學(xué)生經(jīng)歷不同，思考方式不同就會有不同的想法。而與自己的想法有所背離的，就會產(chǎn)生質(zhì)疑，會更多的思考與自己不同的想法不同的原因與對錯，雖然難免的更傾向自己的想法，為了堅持自己的想法各抒己見，同時在爭論中發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點，那么就需要對這個問題進(jìn)行新的分析和討論，擴(kuò)展學(xué)生看問題的視野和角度，讓學(xué)生在以后遇到問題的時候多角度分析。

思路的創(chuàng)新促進(jìn)思想的創(chuàng)新。有一句話說，國策決定國情，決定民族思維，社會主義社會的中國和資本主義的韓國，在思考問題的角度上是明顯不同的，讓學(xué)生在接受漢語和中國文化的同時，更多的關(guān)注于思想和思維的碰撞，碰撞出絢爛的火花，揚長避短，使思維更加完善。

2、 讓學(xué)生無論在人格上還是經(jīng)歷體驗上得到應(yīng)有的尊重

在漢語學(xué)習(xí)途中，除了一些固定的文化和漢語語法及漢字知識，學(xué)生的觀點和想法是獨立存在的，五彩斑斕的文化和漢語并不能遏制這學(xué)生獨立思考，作為對外漢語教師，是不能否定學(xué)生的個人觀點的。在學(xué)生和教師思想相互交流及爭論中，學(xué)生的思想或被肯定或被否定，被肯定的思想增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生積極參加到討論中，更敢于提出自己在學(xué)習(xí)、生活乃至討論中的問題，并積極投身于解決自己的問題和解決同學(xué)的過程中，并從中獲得更大收益；而被否定了的思想也不要氣餒，教師這個時候就要站在引導(dǎo)人的角度，引導(dǎo)學(xué)生不要被一時的思想誤區(qū)所困惑住，重新幫助學(xué)生樹立信心，也要激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

即使思和觀點或者人生觀被否定，也是應(yīng)該用語面對的，否定是一種進(jìn)步，是對自己認(rèn)識的一種補(bǔ)充，會讓學(xué)生的思維更加廣闊，學(xué)會了否定別人，更要學(xué)會否定過自己，在人格上超越和升華自己，在文化交流和思想交流中體現(xiàn)人生觀和價值觀。學(xué)生可以在不斷討論中否定自己，可是教師卻必須尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人生觀和價值觀，尊重學(xué)生的個人經(jīng)歷和人格體驗，這是教師的職責(zé)和責(zé)任。

3、 讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，互通有無的意識形態(tài)

在討論式教學(xué)中，要想得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，就必須師生協(xié)作、生生協(xié)作達(dá)到一個理想的境界。如果個體學(xué)生的思想是一條小溪，蘊(yùn)藏不同思想的消息的小溪自然而然呈現(xiàn)出五彩繽紛的顏色，并不是只有鮮亮的顏色是美麗的，深色的小溪也值得關(guān)注，并不是只有正確的思想值得鼓勵，有些誤差的思想同樣值得驕傲，最后這些小溪交互、匯通，水乳交融，形成一個偉大壯觀的景象，思想在互相補(bǔ)充、互相交流、互相完善中為討論話題取得一個完美的答案。流淌的小溪在匯入大海之前一并不是娟娟細(xì)流，在不斷的流動中也會有水流加入，在討論中，學(xué)生不斷地被老師，被學(xué)生啟發(fā)，不斷地發(fā)散思維，對問題會有更全面的認(rèn)識，這樣取其長補(bǔ)其短，給予學(xué)生更多的討論動力，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和找尋問題的答案。

討論式教學(xué)不僅迫切的需要學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時也會激發(fā)學(xué)生的競爭意識。有人會說，競爭會讓人覺得有礙合作，這怎么能算是作用呢？競爭和合作相輔相成，“組內(nèi)競爭”，“組內(nèi)合作”到最后都使學(xué)生互相提高，互相進(jìn)步。競爭激發(fā)學(xué)生的思維維度和廣度，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。要想讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，并不是零零星星的幾節(jié)討論式教學(xué)就行的，需要不斷的實驗，不斷的完善，不斷的創(chuàng)新，甚至于不斷在不同的課型上應(yīng)用。最后留學(xué)生學(xué)習(xí)到的這種合作團(tuán)結(jié)意識就不僅是學(xué)習(xí)方法，更是從中國五千年文化上流傳下來的傳統(tǒng)文化，會讓留學(xué)生們受益終生。

一種教學(xué)模式被人不斷提及，或是反復(fù)實踐應(yīng)用，就是因為它與眾不同的意義和能夠帶給對外漢語教師不斷的教學(xué)信心和學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，我相信它會更加完善，為對外漢語教材添姿添彩。