李芬芳

摘要：“以人為本”不但是我國企業(yè)發(fā)展過程中所堅持的管理理念，同時也是各高校在實(shí)施高等教育管理過程中的必然選擇。文章闡述了我國高等教育管理現(xiàn)狀及“以人為本”理念，接著從教學(xué)管理理念、教學(xué)評價體系以及高等教育文化三方面分析了以人為本理念下的高等教育管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；高等教育管理

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0128-01引言

在黨的十六屆三中全會中，我國正式提出了“以人為本”的要求。此要求一經(jīng)提出，便給傳統(tǒng)高等教育管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為與新形勢發(fā)展的需求相符，各大高校紛紛改革，以求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高等教育管理。

1.高等教育管理現(xiàn)狀與以人為本理念

高等教育管理，即高校管理者為優(yōu)化教學(xué)資源的配置、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)規(guī)律及管理規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念，而對教學(xué)過程實(shí)施相應(yīng)的計劃、組織、評價、指導(dǎo)及協(xié)調(diào)等一系列活動的過程[1]。人為本就是指以人類利益為出發(fā)點(diǎn)，將人作為推進(jìn)歷史發(fā)展的主體而不斷滿足人的需求并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一直以來，我國高等教育管理都是采取“依規(guī)章制度而辦”的管理方式，此管理關(guān)鍵在于規(guī)章制度的制定必須完整而嚴(yán)密，重視利用科學(xué)理論來指導(dǎo)教育管理工作，具很強(qiáng)的“計劃性”、“統(tǒng)一性”及“服從化”等特點(diǎn)。此管理方式一度被學(xué)生及教師所接受，在計劃經(jīng)濟(jì)時代有效保障了高等教育管理的順利進(jìn)行?，F(xiàn)如今，我國已從計劃經(jīng)濟(jì)時代逐步邁入市場經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，其迫切需求各高校能培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型人才。由此可以看出，“依規(guī)章制度而辦”的傳統(tǒng)管理方式已不適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需求。就時代發(fā)展而言，“以人為本”的理念正符合現(xiàn)代高等教育管理的需求，其將學(xué)生和教師作為發(fā)展的主體和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個性差異，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.以人為本理念下的高等教育管理

（1）樹立以人為本的教學(xué)管理理念

堅持“以人為本”的理念進(jìn)行高等教育管理首先要樹立以人為本的教學(xué)管理理念，高等教育管理的主體包括學(xué)生和教師，因此在樹立相關(guān)教育管理理念時，也要從學(xué)生和教師出發(fā)。

第一，要樹立“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的教育管理理念。首先要讓學(xué)生能夠自由選擇專業(yè)及課程，以社會需求及學(xué)生個性為基礎(chǔ)，合理、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)組織，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；其次鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，多使用互動、合作式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及應(yīng)用能力；再次要重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，以學(xué)生成長規(guī)律為基礎(chǔ)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；最后要注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的道德素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)及人文素質(zhì)。

第二，要樹立“以教師為本，重視教師的參與與創(chuàng)新”的教育管理理念。教師作為高等教育事業(yè)發(fā)展的核心要素之一，不但是高等教育管理的對象，而且還是高等教育管理的主體。因此，各高校在進(jìn)行教育管理時應(yīng)重視教師的參與，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，使教師能意識到自身是教育管理的主體這一要說，體現(xiàn)教育管理的公開、公平、公正，加強(qiáng)教師的學(xué)校歸屬感。此外，還要采取物質(zhì)獎勵結(jié)合精神獎勵等方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，從而提高管理效益。

（2）實(shí)施以人為本的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系在高等教育管理當(dāng)中起到了監(jiān)控、調(diào)節(jié)、改善、發(fā)展等作用，“以人為本”的高等教育管理模式就要求各高校實(shí)施“以人為本”的教學(xué)評價體系。從教師方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系多重視對教師的教學(xué)技能進(jìn)行評價，而很少提及教師的自身發(fā)展、人格魅力、教學(xué)方式等方面。教師也是一個普通人，其不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，其也需實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，在評價教師時，必須制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及適宜的獎懲制度，以此來激發(fā)教師的教學(xué)熱情和興趣。從學(xué)生方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而很少提及學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)及道德素質(zhì)等方面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評價學(xué)生時，需注意評價方式的多元化，制定彈性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）營造以人為本的高等教育文化

學(xué)校文化是高等教育管理的重要組成部分，近些年來已成為各高校進(jìn)行高等教育管理的新的生長點(diǎn)。學(xué)校文化主要包含物質(zhì)文化、精神文化及制度文化三方面，體現(xiàn)了各高校的辦學(xué)理念，也是對學(xué)校整體精神及價值標(biāo)準(zhǔn)的反映，是高等教育管理當(dāng)中最為隱蔽的一個影響因素[2]。為此，各高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，從改善校園環(huán)境開始，不斷豐富學(xué)生的課外生活，努力營造良好的校園氛圍，從而提高學(xué)校的凝聚力和向心力。

3.結(jié)束語

“以人為本”理念是順應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的，有著強(qiáng)烈的時代特征。在進(jìn)行高等教育管理的過程當(dāng)中堅持“以人為本”，不但有利于高等教育管理的目標(biāo)定位，而且還有利于高等教育管理的相關(guān)精神弘揚(yáng)，同時還有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建。

（作者單位：福建工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]溫亞麗.論“以人為本”的高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（26），pp.29-30.

[2]謝婷.以人為本視域下高等教育管理的創(chuàng)新思考[J].科教創(chuàng)新，2013（26），pp.7.