申敬紅

北京市開(kāi)啟新一輪的課程改革，明確指出高中課程改革的基本目標(biāo)之一是“在保證共同基礎(chǔ)的前提下，使學(xué)生在課程方面享有盡可能多的選擇機(jī)會(huì)”。選擇性增強(qiáng)是新課程改革的特點(diǎn)之一，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)決策也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的能力之一。如果學(xué)生在發(fā)展方向、課程方向上選擇不明晰的時(shí)候，就需要有人為他提供有效的、專業(yè)的幫助，這就是學(xué)生指導(dǎo)工作。這不僅是現(xiàn)代學(xué)校必須為學(xué)生提供的一項(xiàng)服務(wù)，也是新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”核心理念的重要體現(xiàn)。

北師大二附中在2007年開(kāi)始構(gòu)建學(xué)生指導(dǎo)體系，學(xué)生指導(dǎo)體系明確規(guī)劃了兩件事情：一是學(xué)生指導(dǎo)的主體是導(dǎo)師，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作要面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展；二是指導(dǎo)的內(nèi)容，包括學(xué)法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和生涯發(fā)展四個(gè)方面。在學(xué)生指導(dǎo)體系的框架下，我們逐漸形成了學(xué)生指導(dǎo)課程體系，包括健康生活、生涯發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域。例如，健康生活領(lǐng)域有“我們都是壓力下的蛋”“戰(zhàn)拖延”“奔跑吧！高三”等；生涯發(fā)展領(lǐng)域有“職業(yè)體驗(yàn)日”“自我認(rèn)知”“決策與幸?！钡?；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有“文、理哪個(gè)方向更合適你”“高二學(xué)法指導(dǎo)”“理綜想說(shuō)愛(ài)你容易嗎？”等。

學(xué)生指導(dǎo)課程體系突出靈活性和彈性，課程實(shí)施者可以選擇其中的一個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)實(shí)施，也可以選擇領(lǐng)域中的某個(gè)內(nèi)容獨(dú)立實(shí)施。課程實(shí)施范圍既可以是全校的活動(dòng)，也可以是年級(jí)或班級(jí)活動(dòng)。課程實(shí)施主體既可以是班主任也可以是導(dǎo)師。課程形式豐富，有活動(dòng)、講座等；有選修，也有必修。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生指導(dǎo)工作的有效性，還需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的認(rèn)可和執(zhí)行，這就需要在學(xué)生指導(dǎo)工作中形成較為一致的共同認(rèn)識(shí)。在幾年的實(shí)踐中，學(xué)校先后在以下幾個(gè)方面有了明晰的思考，并達(dá)成共識(shí)。

一是明確學(xué)生指導(dǎo)工作的內(nèi)涵。學(xué)校將學(xué)生指導(dǎo)工作明確表述為“為了個(gè)人幸福和社會(huì)效益，在個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助的過(guò)程”。具體而言，學(xué)生指導(dǎo)的目的是“為了個(gè)人幸福和社會(huì)效益”，也就是一定要兼顧個(gè)人需求和社會(huì)需求兩方面；學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)是“個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力”，也就是學(xué)生指導(dǎo)一定與個(gè)人自主意識(shí)相匹配，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生指導(dǎo)的特征為“援助”，也就是非強(qiáng)求，這點(diǎn)明確了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是伴隨性的指導(dǎo)，是建議性的指導(dǎo)，是具有開(kāi)放性和選擇性的指導(dǎo)。

二是明晰“指導(dǎo)”“教育”和“管理”這三大學(xué)校職能的區(qū)別。三者之間既獨(dú)立又相互滲透?！爸笇?dǎo)”與“教學(xué)”相比，“指導(dǎo)”不像“教學(xué)”那樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，也不具有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，“指導(dǎo)”更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)靈活性和隨機(jī)性地服務(wù)于學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求?！爸笇?dǎo)”與“管理”相比，“管理”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性和整體性，側(cè)重于培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，而“指導(dǎo)”主要是（但不限于）個(gè)別指導(dǎo)，作為一種非強(qiáng)制性的引導(dǎo)，是一種開(kāi)放性、選擇性的輔助，伴隨并服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑。

三是明確導(dǎo)師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。導(dǎo)師與教師雖然只有一字只差，但兩者的身份和角色存在很多不同。我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)包括（按照順序排列）傾聽(tīng)能力、溝通能力、興趣優(yōu)勢(shì)和學(xué)科背景。只有確定了導(dǎo)師核心素養(yǎng)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展導(dǎo)師的培訓(xùn)工作。

四是注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生指導(dǎo)工作中如果還是延續(xù)導(dǎo)師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，實(shí)質(zhì)上還是沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生指導(dǎo)的另外一個(gè)主體對(duì)待。為了破解這個(gè)問(wèn)題，我們嘗試“學(xué)長(zhǎng)制，每一位高年級(jí)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)、行為、修養(yǎng)上成為低年級(jí)學(xué)生的榜樣和引領(lǐng)者。具體地說(shuō)，“學(xué)長(zhǎng)”包括畢業(yè)的校友，更包括在校的高年級(jí)學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的“學(xué)長(zhǎng)制”活動(dòng)：高二學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)高一新生參觀并講解校園文化、高二學(xué)長(zhǎng)進(jìn)班給高一新生講如何適應(yīng)高中生活；高考后高三學(xué)長(zhǎng)為高二學(xué)生舉辦以“我的高三”為主題的交流活動(dòng)；大學(xué)“學(xué)長(zhǎng)進(jìn)校園”，為高三學(xué)生介紹大學(xué)及大學(xué)生活等。從學(xué)生到學(xué)長(zhǎng)，雖一字之差，帶來(lái)的卻是學(xué)生自主意識(shí)的提升，是成長(zhǎng)的催化劑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，真正的教育是自我教育，我們的指導(dǎo)也就是給學(xué)生更多的自我教育的“設(shè)計(jì)”和“平臺(tái)”。

編輯 肖佳曉