杜海燕

評價是為了更好地發(fā)展。教育評價的意義就在于引導、促進、完善學生的發(fā)展，因此，學校需要建立科學的評價體系，關(guān)注學生的實際獲得，促進學生的多元發(fā)展。

學校以《小學生綜合素質(zhì)評價》為基礎(chǔ)，在實踐中探索出一套科學有效的評價機制——多元評價體系。多元評價以學生為本，注重發(fā)展過程，關(guān)注個體差異，是一個動態(tài)的評價體系。多元評價的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，讓每個學生都精彩綻放。

立足多元需求

傳統(tǒng)的學生評價在內(nèi)容上注重學習成績，在形式上注重終結(jié)性評價，千篇一律，忽視了學生發(fā)展的多元性和過程性，未能充分發(fā)揮學生的主體性，脫離學生生活實際，不利于學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

多元評價體系首先立足于學生的多元需求，承認學生的個體差異。我們充分了解每個學生不同的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生不同的發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計多方面、多維度、立體化的學生評價體系，為學生定制個性化的評價標準和評價內(nèi)容，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下認識自我、發(fā)展自我，使每個學生都能找到自己的閃光點。

多元評價體系不僅立足于學生需求，還關(guān)注社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會對人才的需求是多元化的，因此，學校的教育評價也需要與社會接軌，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考試的評價方式，充分開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長，在評價中充分體現(xiàn)學生的個性特點和優(yōu)勢，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)有用之才。

關(guān)注學段差異

在多元評價體系中，學校確定了整體育人目標，即：在小學畢業(yè)前，培養(yǎng)學生要初步學好一門外語，培養(yǎng)1-2項體育技能，會用1-2門樂器，寫好毛筆字，會背100首古詩，養(yǎng)成10個好習慣（學習方面：傾聽、質(zhì)疑、合作、表達、閱讀；生活方面：講規(guī)則、講禮貌、講衛(wèi)生、會節(jié)儉、會鍛煉）。

同時，因為不同年齡段學生的認知程度和心理發(fā)展階段不一樣，對他們的要求自然就不一樣，因此，學校根據(jù)學生的認知特點和年齡特點將整體育人目標進行細化，針對不同年級的學生設(shè)定不同的評價標準，努力做到具體化，細致化。

例如，一年級學生剛剛?cè)雽W，學校針對他們年齡小、自制能力差的狀況，制定了一年級的育人目標，要求學生盡快適應學校生活，初步養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，為未來的生活和學習奠定良好的基礎(chǔ)。學校分解整體育人目標，將一年級的評價標準確定為：在外語方面，能聽懂5個課堂指令并作出反應，能用英語進行簡單的問候等；在寫字方面，學會正確的執(zhí)筆方法及坐姿，養(yǎng)成良好的書寫習慣等；在講規(guī)則方面，做到不遲到、早退，參加升旗儀式嚴肅、認真等；在講禮貌方面，做到學會呼應，進入辦公室喊報告、會與老師打招呼，敢于與客人交流等。

在多元評價中，學校不僅關(guān)注不同年齡段學生的發(fā)展狀況和需求特點，還注重不同年級的有效銜接，使不同年級的評價標準和評價內(nèi)容能夠?qū)訉舆f進，前后呼應，讓多元評價體系貫穿學生學校生活的全過程。

著眼實際獲得

多元評價體系立足學生的多樣化需求，也要著眼于學生的實際獲得，滿足學生的多樣化發(fā)展。學校開展了豐富多彩的活動，為學生搭建成長和展示的舞臺，豐富了評價內(nèi)容和評價形式，使學生收獲滿滿。

學校積極挖掘區(qū)域內(nèi)的教育資源，成立藝術(shù)、體育、科技類社團。每學年學校都要開展豐富多彩、各具特色的活動，例如，定期召開體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、社會大課堂等。學校為每一位學生搭建平臺，讓他們在收獲中快樂成長，每學期末學生的評價手冊中“我的收獲”一欄總是滿滿的。

學生的培養(yǎng)是一項長期的工作，學校將繼續(xù)以多元評價為載體努力營造一個“溫馨、活潑、向上”的教育氛圍，根據(jù)每位學生的愛好與特長，為他們提供廣闊的成長空間，讓學生在實踐與收獲中快樂成長，讓每一個學生都綻放精彩。

編輯 于萍