陳洪義

回顧自己近二十年的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是開(kāi)展“情景探究”實(shí)驗(yàn)以來(lái)的所思所悟，我確立了自己所追求的教學(xué)思想，那就是“撥動(dòng)情感的弦；放飛思維的線，讓歷史學(xué)習(xí)成為一種引導(dǎo)下的創(chuàng)造”，這一教學(xué)思想所追求的是一種“情知相融，情知相促”的教學(xué)效果，以這種教學(xué)思想為先導(dǎo)，我努力在實(shí)踐中打造自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

課堂追求：情思激蕩的歷史課堂

在情景探究教學(xué)實(shí)踐中，我確立的教學(xué)風(fēng)格類型是“情思型”歷史課堂。情：是情景與情感，情景是情感的前提。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景，可以使學(xué)生注意力更集中，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。借助于課堂情景，不僅能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。思：思維與思想。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引誘學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究中提升能力，升華歷史情感。說(shuō)到底，“情思型”歷史課堂，在歷史課堂中要實(shí)現(xiàn)與達(dá)到的目標(biāo)是：獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟、探究、對(duì)話、建構(gòu)、快樂(lè)的課堂。

“情思型”歷史課堂，實(shí)際上是冷冉教授“情·知教學(xué)”理論指導(dǎo)下的一種“情思型”課堂風(fēng)格。根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)原理，課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生情緒、情感、性格等諸多情性因素，忽視了情感因素的教學(xué)，認(rèn)知往往無(wú)力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！扒樗夹汀睔v史課堂正是基于以上規(guī)律的一種“情知相融，情知相促”的課堂教學(xué)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到，這種課堂在實(shí)踐中要把握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——

第一，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情知因素，把握情知的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是實(shí)施情知教學(xué)的前提；

第二，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，形成融洽的情知交流，這是實(shí)施情知教學(xué)的保證；

第三，選擇適宜的教學(xué)組織形式和方法，促進(jìn)學(xué)生的情知發(fā)展。這是實(shí)施情知教學(xué)的條件；

第四，共創(chuàng)引人入勝的活動(dòng)，滿足情知表現(xiàn)的需要，這是實(shí)施情知教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

反觀自己的教育成長(zhǎng)，我清醒地認(rèn)識(shí)到自己還有很大差距，尤其對(duì)“情”與“思”相融相促的生成路徑的把握還不夠嫻熟與靈活，所以在省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《基于課堂的情景探究式歷史教學(xué)研究》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，我又確立了《中學(xué)歷史情思?xì)v史教育的理論與實(shí)踐研究》，我希望借助于這一實(shí)踐平臺(tái)，有效地促進(jìn)自己成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)自己對(duì)歷史課堂的價(jià)值追求。

教育信念：在行動(dòng)中去舞動(dòng)教育夢(mèng)想

有夢(mèng)就有希望，只有心懷夢(mèng)想，一切才有可能發(fā)生。正是因?yàn)橛袎?mèng)，我們才帶著激情，去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)，勇做一條破浪的船。

什季佩克1988年提出“教師遇到的挑戰(zhàn)是，如何布置能夠使學(xué)生的積極性從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的作業(yè)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境?！睘榱舜龠M(jìn)內(nèi)在積極性，斯波爾丁提出，“對(duì)控制的認(rèn)知”和“對(duì)能力的認(rèn)知”是十分重要的。教師需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為自己是稱職的，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行控制，教師還需要使用“搭腳手架式”的方法來(lái)幫助學(xué)生克服面臨的困難和障礙。

如何在歷史教學(xué)中，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)搭“腳手架”，做一個(gè)智慧型的歷史教育工作者？帶著這一個(gè)問(wèn)題，懷著這一個(gè)夢(mèng)想，從2009年9月開(kāi)始，從默默探試到立項(xiàng)結(jié)題，六年的教學(xué)實(shí)踐與探索歷程，有喜悅，有困惑，但有一點(diǎn)非常堅(jiān)定的，就是從沒(méi)有傍徨，從沒(méi)有停頓探索的步伐。

有人說(shuō)，作為改革，其行動(dòng)策略有三種方式：第一種先有思想再有行動(dòng)；第二種是先有行動(dòng)再有思想；第三種是思想與行動(dòng)同行。而我選擇的是第四種，從思想到行動(dòng)，再由行動(dòng)到思想的行動(dòng)策略。在這過(guò)程中，來(lái)自同行和學(xué)生的鼓勵(lì)成為了我前行路上的最大的支持和動(dòng)力。

行走在教學(xué)與教研的路上，我一直非常堅(jiān)持與自信的是：第一，讓教學(xué)與研究扎根在課堂。第二，讓教學(xué)與研究在交流中綻放光彩。第三，讓教學(xué)與研究在總結(jié)中提升。圍繞“情景”和“探究”兩大主題，我?guī)ьI(lǐng)課題組同仁，在自己的課堂教學(xué)中，反復(fù)實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出了歷史圖片劇布景、歷史視頻細(xì)節(jié)放大法布景、生活情景聯(lián)系法布景、歷史素材巧妙設(shè)疑布景等情景創(chuàng)設(shè)模型和知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情景化等問(wèn)題探究策略。實(shí)踐中證明，這些策略與模型可操作性強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡，能有效提高歷史課堂效益。

尤其值得一提的是，2013年12月26日“廣東省中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”在韶關(guān)舉行，受廣東省教育研究院歷史教研員魏恤民老師邀請(qǐng)，在大會(huì)上我對(duì)“情思型”歷史課堂的探究成果進(jìn)行介紹，獲得廣泛的關(guān)注與影響。更難得的是，2016年6月14日，廣東省中小學(xué)新一輪百千萬(wàn)名師、名校長(zhǎng)結(jié)業(yè)典禮上，我代表學(xué)員進(jìn)行教學(xué)思想宣講，吳穎民教授和王紅教授高度評(píng)價(jià)了“情思?xì)v史”的教育理念，并指出了進(jìn)一步努力的方向。

一位哲人曾告誡我們：把理想放在努力的鍋中，用堅(jiān)韌的小火煎熬，再用判斷做調(diào)料，理想之味一定能在鍋中散發(fā)出足以回味清香。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。新課程改革的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但我相信，只要我們一直心懷夢(mèng)想，堅(jiān)持行走，遠(yuǎn)方必將山高水長(zhǎng)，一路風(fēng)景必將催生歷史教育新的希望。

（作者單位：廣東湛江教育局教研室）