袁婷

一、什么是審辯式思維

審辯式思維 （Critical Thinking， 舊譯批判性思維） 一詞最早由美國(guó)學(xué)者格拉澤爾（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。他認(rèn)為：“在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對(duì)問(wèn)題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維?！雹?/p>

在相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于審辯式思維的定義有十幾種?！熬S基百科”中關(guān)于審辯式思維的介紹是：“審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，審辯式思維是學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過(guò)程。審辯式思維是一種通過(guò)理性達(dá)到合理結(jié)論的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包含著基于原則、實(shí)踐和常識(shí)之上的熱情和創(chuàng)造?！比舾鶕?jù)《中庸》的說(shuō)法，審辯式思維包括“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”五個(gè)環(huán)節(jié)。

近年，中國(guó)教育界開(kāi)始關(guān)注思維教育問(wèn)題。審辯式思維教育的推動(dòng)者之一謝小慶教授認(rèn)為“不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)”是審辯式思維教育的核心內(nèi)容②。美國(guó)密歇根大學(xué)的劉葳教授認(rèn)為有審辨式思維的人“具有審問(wèn)、慎思、明辨、決斷的能力”③。

二、傳統(tǒng)的《灰姑娘》教學(xué)中審辯式思維的缺失

筆者查閱了較多的《灰姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)較為傳統(tǒng)，一般是圍繞以下方面來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)的：

（一）概括這則童話(huà)的故事情節(jié)。

（二）分析灰姑娘及其他人物的形象。

（三）這篇童話(huà)帶給同學(xué)的啟發(fā)。

（四）在閱讀中滲透德育教育。

（五）表演情景劇。

（六）拓展延伸到《格林童話(huà)》的其他童話(huà)篇目。

以上設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，告知同學(xué)《灰姑娘》的具體情節(jié)，使得學(xué)生缺乏閱讀期待，也喪失了培養(yǎng)想象力的大好機(jī)會(huì)。分析灰姑娘的形象時(shí)，分析較為單一、表面，不夠全面、深刻。缺乏從心理和精神層面來(lái)透析“灰姑娘”這個(gè)人物。在教學(xué)過(guò)程中較為注重思想品德的教育，直接從一些細(xì)節(jié)來(lái)灌輸給學(xué)生在生活中要成為一個(gè)品德良好的人，并未提供給學(xué)生充分的時(shí)間和時(shí)機(jī)去思索和交流探討童話(huà)的主題，在對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)缺乏質(zhì)疑。注重通過(guò)再現(xiàn)的方式進(jìn)行情景劇表演，缺乏對(duì)故事結(jié)尾的想象和改編。整體表現(xiàn)出缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。于是，我希望能夠從審辯式思維的角度重新來(lái)解讀和設(shè)計(jì)這篇經(jīng)典童話(huà)。

三、基于審辯式思維的《灰姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)審辯式思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。

2.運(yùn)用審辯式思維，學(xué)生能夠?qū)ν?huà)中的人物有更深層次的思考。

3.了解童話(huà)的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.邊讀文章邊猜答案：

（1）灰姑娘的姐姐要的都是珠寶、衣服，請(qǐng)推理出灰姑娘為什么只要樹(shù)枝？

（2）后媽為難灰姑娘讓她在灰燼中撿豆子，她做到了嗎？（運(yùn)用了想象、幻想的童話(huà)手法）

（3）王子最終怎樣尋找到了水晶鞋的主人？

（4）文中三次寫(xiě)王子追尋灰姑娘，有沒(méi)有必要重復(fù)？（這里滲透童話(huà)的特點(diǎn)：回環(huán)重復(fù)）

2.請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出《灰姑娘》中的人物關(guān)系圖

例：

3.請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出《灰姑娘》的情節(jié)流程圖

例：

4.人物形象分析

你是如何看待灰姑娘這個(gè)人物的？請(qǐng)說(shuō)明理由并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。（如下圖）

例如：

灰姑娘想去參加舞會(huì)，說(shuō)明她渴望幸福；但是，她又幾次三番拒絕王子的追求，可見(jiàn)她內(nèi)心深處的自卑，她覺(jué)得自己配不上王子，所以盡管她也愛(ài)慕王子，但是對(duì)于王子的猛烈追求卻敬而遠(yuǎn)之。

5.改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)

（1）如果沒(méi)有榛子樹(shù)和小鳥(niǎo)幫忙，灰姑娘接下來(lái)的命運(yùn)___________

例1：如果榛子樹(shù)和小鳥(niǎo)沒(méi)有來(lái)幫忙，灰姑娘可能日復(fù)一日的繼續(xù)承受后母和姐姐們的欺壓，沒(méi)有辦法獲得自由，沒(méi)有辦法追求到屬于自己的幸福。

例2：如果榛子樹(shù)和小鳥(niǎo)沒(méi)有來(lái)幫忙，灰姑娘漸漸長(zhǎng)大了，羽翼豐滿(mǎn)了，可能會(huì)自己去尋找時(shí)機(jī)，擺脫這個(gè)家庭的束縛，最終獲得自己的幸福。

例3：如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有榛子樹(shù)和小鳥(niǎo)這樣的外力來(lái)幫忙，灰姑娘應(yīng)該去求助自己的父親，前面提到父親還是疼她的，愿意給她帶禮物。在父親的幫助下，也許也可以去參加王子的舞會(huì)。

（2）灰姑娘嫁給了王子之后，____________

例1：灰姑娘嫁給了王子之后，展開(kāi)了對(duì)后母和姐姐的報(bào)復(fù)。

例2：灰姑娘嫁給了王子之后，后母和姐姐對(duì)她百般獻(xiàn)殷勤，并懺悔自己過(guò)去對(duì)灰姑娘干的那些蠢事，善良的灰姑娘原諒了他們，并且接他們?nèi)ネ鯇m里住。

6.比較歸納

（1）比較電影版《灰姑娘》和圖書(shū)版《灰姑娘》哪個(gè)地方情節(jié)不同，哪種設(shè)計(jì)更好？

（2）對(duì)比歸納《灰姑娘》與《白雪公主》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

例：

7.學(xué)生質(zhì)疑

我們要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的角度看看學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)是否還有疑意，于是，讓學(xué)生再次思考后可以提問(wèn)。

（1）為什么《灰姑娘》《睡美人》《白雪公主》等一些童話(huà)中弱化父親這一角色？

例如：有的學(xué)生回答說(shuō)這些童話(huà)中父親好像無(wú)能為力，不能保護(hù)自己的女兒，相反王后或者后媽非常強(qiáng)勢(shì)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)女性地位太低，所以希望在文學(xué)作品中能夠“翻身”。而有的同學(xué)卻說(shuō)，這正是反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)女性地位太強(qiáng)勢(shì)了，所以在文學(xué)作品中寫(xiě)出了她們的“壞”，作者是希望通過(guò)作品呼吁女性不要太霸道。

諸多有趣的回答，到底哪種說(shuō)法靠譜，作為老師的我希望他們能夠自己去查閱資料，了解一下作者的創(chuàng)作的時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖。

（2）《灰姑娘》中的榛子樹(shù)和鳥(niǎo)兒有什么含義？

例如：有的同學(xué)說(shuō)灰姑娘的媽媽沒(méi)了，而這里的榛子樹(shù)和鳥(niǎo)兒其實(shí)是代替媽媽來(lái)保護(hù)女兒的。有的同學(xué)說(shuō)，灰姑娘這么可憐，連老天都想要來(lái)幫助她。有的同學(xué)說(shuō)，借助自然的力量幫助主人公這是童話(huà)這一體裁的表現(xiàn)方式。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，我提供了解決思路，希望他們查閱相關(guān)資料及論文來(lái)論證自己的想法。

（3）怎樣看待諸多童話(huà)中的“后媽”被塑造成壞女人的現(xiàn)象？

例如：有的同學(xué)說(shuō)是不是作者就是后媽養(yǎng)大的；有的同學(xué)說(shuō)童話(huà)中人物形象褒貶分明，“后媽”的“壞”是為了襯托灰姑娘的“好”；有的同學(xué)說(shuō)其實(shí)生活中“后媽”并不一定都?jí)?。這個(gè)作品有點(diǎn)貶低和局限了“后媽”這一角色。

對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生能夠理性來(lái)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談，這讓我感到非常欣喜，感覺(jué)到審辯式思維的力量。

8.辯論

辯題：灰姑娘應(yīng)不應(yīng)該和王子在一起？

正方：灰姑娘應(yīng)該和王子在一起。

理由：因?yàn)樗麄兿鄲?ài)等等。

反方：灰姑娘不應(yīng)該和王子在一起。

理由：因?yàn)樗麄儾乓?jiàn)過(guò)幾次面，還不夠了解對(duì)方等等。

（三）教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直在主動(dòng)思索。

邊閱讀，邊猜答案這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)思考閱讀，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)下文充滿(mǎn)期待。人物關(guān)系圖讓學(xué)生對(duì)文章的人物關(guān)系及情感做了梳理，情節(jié)流程圖使得學(xué)生對(duì)文章的思路的把握變得清晰。這三個(gè)過(guò)程較為自主，難度較低，基本每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成。

人物形象分析這一環(huán)節(jié)，使得灰姑娘的形象不再單一乏陳，更加立體化，并且解釋理由，學(xué)生能夠從原文中尋找依據(jù)來(lái)證明自己的看法，很有現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，學(xué)會(huì)更加全方位多角度地來(lái)分析人物。

改寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生豐富多彩的回答讓我心生喜悅，這是一節(jié)活的課堂，灰姑娘這個(gè)童話(huà)中的人物仿佛就在我們身邊，抑或仿佛就是我們自己。

之后的將書(shū)版的《灰姑娘》和電影版本的《灰姑娘》作比較分析，也大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，他們會(huì)站在作者和導(dǎo)演的角度來(lái)品評(píng)到底哪個(gè)情節(jié)怎樣設(shè)計(jì)更合理有趣？

最后的問(wèn)題串質(zhì)疑和辯論將課堂推向了高潮。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是學(xué)生自發(fā)思考提出的，問(wèn)題有深度，超出我的想象，大家探討的也非常激烈，我也順勢(shì)延伸了作品創(chuàng)作的社會(huì)背景、文中的事物的象征意義及社會(huì)誤讀現(xiàn)象。辯論這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從學(xué)生本位來(lái)探討《灰姑娘》的現(xiàn)實(shí)意義，及展開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反思。同學(xué)們有濃厚的興趣，各抒己見(jiàn)。

不足之處：

在第一環(huán)節(jié)猜答案中學(xué)生的回答缺乏想象力，可見(jiàn)，我們平時(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)不夠，要從小注意對(duì)學(xué)生這方面能力的引導(dǎo)，可利用想象袋等工具來(lái)培養(yǎng)想象力。課堂上的答案盡量不要標(biāo)準(zhǔn)化，給學(xué)生多點(diǎn)想象的空間。

因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的小組合作訓(xùn)練不夠常態(tài)化，審辯式思維的能力不夠強(qiáng)，所以，在小組討論、辯論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)較為松散，講閑話(huà)，參與度不高，不積極發(fā)言，上課被動(dòng)。以后可以多嘗試這樣的審辯式思維的課堂，并且進(jìn)行圓桌式小組課堂模式，便于小組成員集中討論，鼓勵(lì)每位同學(xué)參與思考和討論，用些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)那些不夠活躍的學(xué)生。

因?yàn)椴粔蛄?xí)慣這種模式的課堂，課程推進(jìn)的速度較慢，每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，比如：畫(huà)一個(gè)人物關(guān)系圖，可能需要10分鐘。課堂的紀(jì)律有時(shí)候較難控制。同學(xué)自發(fā)思考的深度和廣度還不夠，比如：讓學(xué)生分析灰姑娘的形象，只有個(gè)別學(xué)生的思考較為全面，體現(xiàn)了審辯式思維的能力，但最終全班同學(xué)在思維碰撞和交流共享之后，還是能夠?qū)⑷宋锶轿坏剡M(jìn)行評(píng)判。

辯論這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生邏輯方面的不足，有的同學(xué)給出了想法，認(rèn)為灰姑娘和王子在一起是幸福的，但是不能言之有理言之有據(jù)，來(lái)證明自己的看法和觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

①劉葳：《審辨式思維：教育最核心的內(nèi)容和最值得期待的成果》，《內(nèi)蒙古教育》，2014年第10期。

[作者通聯(lián)：廣東深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校]