李天盈　王萍

新媒體時(shí)代下，讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵和形式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。為培養(yǎng)學(xué)生新的讀寫(xiě)能力以適應(yīng)發(fā)展需求，需要重新審視和研究新媒體環(huán)境下讀寫(xiě)能力的各種變化，平衡多媒體的娛樂(lè)與學(xué)習(xí)功能，利用新媒體創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展知識(shí)的積累，建立行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

前言

新媒體是繼報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的媒體形態(tài)，在當(dāng)前自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新媒體成為了人們獲取信息、表達(dá)認(rèn)知的重要方式。新媒體的發(fā)展深刻地改變了傳統(tǒng)的讀寫(xiě)實(shí)踐：閱讀的方式從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純文字走向圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等一切可以運(yùn)用的符號(hào)形式和介質(zhì)。寫(xiě)作方式從手寫(xiě)形式走向多媒體寫(xiě)作方式。新媒體時(shí)代，如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)查找信息、評(píng)價(jià)信息、綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題已成為一項(xiàng)基本技能，需要深入研究新讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)新媒體技術(shù)影響下讀寫(xiě)能力的各種變化進(jìn)行解釋，利用新的理念去探討學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，探索適應(yīng)時(shí)代要求的新讀寫(xiě)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。

一、新媒體環(huán)境下閱讀實(shí)踐的變化

新媒體的發(fā)展使傳統(tǒng)的閱讀實(shí)踐發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出文本內(nèi)容視覺(jué)化，閱讀主體普遍化，閱讀體驗(yàn)淺化，閱讀過(guò)程互動(dòng)化等特點(diǎn)。新的閱讀形式使得資源獲取方便快捷，也造成了閱讀習(xí)慣和閱讀心理的變化，對(duì)培養(yǎng)新媒體時(shí)代下學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求的閱讀能力提出了新的要求。

（一）視覺(jué)文本占主導(dǎo)地位

保羅·萊文森的補(bǔ)償性媒介理論認(rèn)為，任何一種后繼的媒體都是對(duì)過(guò)去某一種媒體或者某一種先天不足的功能的補(bǔ)救或補(bǔ)償。新媒體打破了知識(shí)和信息傳播的限制，改變了文本的形態(tài)、數(shù)量、傳播規(guī)模，其突出的表征是“以影視圖像符號(hào)作為基本表意系統(tǒng)，以憑借光電信道的影視及電腦多媒體作為傳播介質(zhì)，與傳統(tǒng)印刷文化相對(duì)應(yīng)的視覺(jué)文本的大量出現(xiàn)”，[1]對(duì)閱讀的方式和功能產(chǎn)生了深刻的影響。視覺(jué)文本占據(jù)文化的主導(dǎo)地位，視覺(jué)圖像逐漸替代語(yǔ)言文字符號(hào)；閱讀的對(duì)象變成文化藝術(shù)的視覺(jué)形態(tài)，圖像符號(hào)充滿屏幕；語(yǔ)言文字被簡(jiǎn)化為只言片語(yǔ)，成為圖像的注釋；圖文并茂加強(qiáng)視覺(jué)傳達(dá)，也在大大消解傳統(tǒng)紙媒時(shí)代的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀性質(zhì)和閱讀價(jià)值；留白的語(yǔ)言，交疊的詞匯，變換的語(yǔ)境所帶給讀者的遐想、再度闡釋和創(chuàng)作的空間消失殆盡。

（二）閱讀主體泛化

傳統(tǒng)印刷媒體時(shí)代的閱讀行為受經(jīng)濟(jì)條件影響較大，新媒體時(shí)代閱讀主體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，閱讀行為不再是少數(shù)文化人或文化精英的高雅行為，每個(gè)個(gè)體都能成為閱讀文本的持有者和解讀者，閱讀成為全民性、大眾化的一種群體文化消費(fèi)行為。閱讀類的自媒體越來(lái)越多，閱讀成本越來(lái)越低廉，人們能夠輕而易舉得獲得和占有閱讀資源，中國(guó)新聞出版研究院公布了第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)顯示“數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，較2013年的50.1%上升了8.0個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查顯示，近年來(lái)我國(guó)成人手機(jī)閱讀接觸率逐年提高，2014年首次超過(guò)50%，達(dá)到51.8%。同時(shí)，我國(guó)成人日均手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)首次超過(guò)半小時(shí)。”[2]即使一個(gè)人具備最低檔的視聽(tīng)設(shè)備，都能夠平等地享用閱讀的權(quán)利。

（三）淺閱讀成為大眾閱讀的主流

傳統(tǒng)紙媒時(shí)代的深閱讀方式逐漸向新媒體時(shí)代的淺閱讀方式轉(zhuǎn)換，消解傳統(tǒng)深閱讀的形式，帶動(dòng)了追求娛樂(lè)的閱讀方式。淺閱讀與每個(gè)人的生活融為一體，輕松簡(jiǎn)單，實(shí)用娛樂(lè)的信息成為人們閱讀的首選，快餐式、跳躍式的信息文本造成讀者“碎片化”的信息輸入和思考模式。在互聯(lián)網(wǎng)上流行著這樣的寫(xiě)作準(zhǔn)繩：“用戶響應(yīng)的時(shí)間不能超過(guò)10秒”、“一段文字不可超過(guò)6行”、“一篇文章最好不要超過(guò)3屏”[3]。淺閱讀的盛行使人們具有了信息選擇的自由，但這樣的信息消費(fèi)形式也帶來(lái)了消極影響，閱讀的深度和廣度被閱讀速率消解，閱讀過(guò)程容易受到環(huán)境因素的干擾，不利于閱讀主體深入思考和作出較為復(fù)雜的判斷。

（四）閱讀過(guò)程互動(dòng)化

紙媒時(shí)代受限于三維空間，閱讀是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體行為，一種單向過(guò)程，讀者與作者之間缺少即時(shí)的互動(dòng)，不同的讀者對(duì)于同一文本會(huì)形成不同的信息支點(diǎn)，難以建立實(shí)效的共享體系。新媒體實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的互動(dòng)化，增加閱讀文本的鏈接、跟帖以及相關(guān)評(píng)論，以多視角的疊加使單一信息變成多元信息，使讀者能夠在不偏離自身閱讀軌道的前提下更立體地解讀文本，全面的整合信息。借助新媒體提供的交流、分享、傳播和獲取平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間切實(shí)的互動(dòng)，甚至消解讀者和作者之間的人為界限，體現(xiàn)出閱讀的平等性。讀者閱讀體驗(yàn)和閱讀反饋的重要性不斷得到彰顯，成為作者生存和創(chuàng)作的一種基本方式和需求。

二、新媒體環(huán)境下寫(xiě)作實(shí)踐的變化

新媒體時(shí)代下，各式“微”寫(xiě)作開(kāi)始興起，人人都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)表，與讀者進(jìn)行互動(dòng)，使“人人都是藝術(shù)家”成為可能。寫(xiě)作獲得了更大的自由，使得創(chuàng)作者不需要顧忌傳統(tǒng)寫(xiě)作中遣詞造句的規(guī)范，最大限度地抒發(fā)感情和表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)“自我”個(gè)性。這種創(chuàng)作環(huán)境下，寫(xiě)作內(nèi)容、形式和主體都發(fā)生了變化，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行了全新的定義。

（一）傳統(tǒng)文體的裂變

傳統(tǒng)文體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作不再變得那么刻板和隆重，作品的價(jià)值維度、生命意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等都不再成為寫(xiě)作的重要要素，“精英話語(yǔ)的經(jīng)典性和規(guī)范性在平民化寫(xiě)作里不斷被顛覆與批判，出現(xiàn)了不囿于文法，嘲弄寫(xiě)作權(quán)威，祛魅經(jīng)典理論的寫(xiě)法”。[4]寫(xiě)作不用過(guò)分追求語(yǔ)言和強(qiáng)調(diào)修辭，逐漸形成一種集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種符號(hào)系于一身的敘述文體和抒情文體，催生出許多新的寫(xiě)作樣式，如抒情體、隨筆體、日記體、灌水帖等，為寫(xiě)作增添了時(shí)代感和新鮮的生命力。

此外，新媒體講究信息的實(shí)效與時(shí)效，造成了寫(xiě)作的零散性和即時(shí)性。寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)意義上的謀篇布局和增添刪改環(huán)節(jié)，常常是即時(shí)和即興，一次性完成，呈現(xiàn)出零散的面貌。

（二）寫(xiě)作主體發(fā)生變化

新媒體的出現(xiàn)解構(gòu)了傳統(tǒng)的寫(xiě)作理念，微博、論壇、博客等給人們提供了前所未有的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)平臺(tái)，寫(xiě)作成為了人人都可以參與的狂歡式活動(dòng)。大量的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手應(yīng)運(yùn)而生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息的傳播。寫(xiě)作不再是傳統(tǒng)單一向度的形式，作者的寫(xiě)作思維經(jīng)常受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和讀者的干涉，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取素材，從讀者身上獲取不同的信息資源，及時(shí)糾正自己的寫(xiě)作偏差，擴(kuò)展題材的表達(dá)范圍，雙向互動(dòng)決定決定作品的最終狀態(tài)。每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)自己的權(quán)利，參與新媒體時(shí)代的“微”寫(xiě)作，記敘自己的所見(jiàn)所聞和生活體悟，通過(guò)新媒體平臺(tái)發(fā)表出來(lái)，寫(xiě)作成為了個(gè)人表達(dá)個(gè)人情感或生活細(xì)屑的重要形式。

（三）寫(xiě)作形式發(fā)生變化

新媒體時(shí)代鍵盤(pán)輸入、電腦書(shū)寫(xiě)代替了紙筆手寫(xiě)的形式，書(shū)寫(xiě)速度能夠與思維平行，接近“心想手寫(xiě)”的同步狀態(tài)，使創(chuàng)作者能夠更好地捕捉稍縱即逝的靈感?！啊謺?shū)意識(shí)的減弱，使作者能把更多的注意力集中在‘心想上，這樣的寫(xiě)作狀態(tài)更自然、更真實(shí)，并減少了書(shū)寫(xiě)意識(shí)過(guò)強(qiáng)時(shí)易造成的理性對(duì)于初始情感的扼殺。”[5]寫(xiě)作輸入形式的改變，削減了寫(xiě)作實(shí)踐所具有的責(zé)任感，鍵盤(pán)上敲進(jìn)去的每一個(gè)字符擁有無(wú)限次修改的機(jī)會(huì)，段落之間可以大規(guī)模地刪除或位移，屏幕上不會(huì)留下反復(fù)刪改的痕跡，只保留最后一次修改的文本狀態(tài)，使得最后呈現(xiàn)的作品具有較大的隨意性。寫(xiě)作形式的變化，敲擊鍵盤(pán)的機(jī)械動(dòng)作逐漸取代手寫(xiě)形式，一定程度上消解了寫(xiě)作的深度；鍵盤(pán)輸入直接摧毀了字的象形，將一個(gè)個(gè)象形的文字拆解成機(jī)械編碼的形式，輸出為統(tǒng)一規(guī)范、毫無(wú)特點(diǎn)的電腦字體。“沒(méi)有了筆意，沒(méi)有了書(shū)法，也就沒(méi)有了反復(fù)欣賞的必要?！恼虑Ч攀乱哑鸩坏綄?duì)作者道義上的約束。”

三、培養(yǎng)學(xué)生新讀寫(xiě)能力的教學(xué)模式

新媒體時(shí)代讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵變化，以及新媒體對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的影響，對(duì)人們的教育觀念和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的影響，需要用新理念去探討新讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，建立行之有效的教學(xué)--評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的新讀寫(xiě)能力。

（一）創(chuàng)建新媒體教學(xué)環(huán)境

將新媒體引入教學(xué)，創(chuàng)建新媒體教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師要熟悉和掌握新媒體教學(xué)的技能，善于將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，把握好“量”和“度”，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體環(huán)境格局的兼容，利用新媒體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生在新媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究意識(shí)，切實(shí)提高讀寫(xiě)能力。

1.優(yōu)化新媒體環(huán)境下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

新媒體時(shí)代下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要注意與傳統(tǒng)讀寫(xiě)的區(qū)別和聯(lián)系，注重能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、鑒賞、評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)新媒體、新技術(shù)在教育教學(xué)中的投入，關(guān)注新媒體時(shí)代學(xué)生獲取信息的方法，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生信息獲取的特點(diǎn)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相融合并體現(xiàn)數(shù)字化的本質(zhì)，呈現(xiàn)文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體特征。課堂教學(xué)充分利用電腦、PPT、交互式白板等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合文字材料、圖像、表格、音頻、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)教學(xué)文本，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供圖、文、聲、像相結(jié)合的學(xué)習(xí)素材。利用新媒體進(jìn)一步優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究學(xué)生在信息與傳播技術(shù)平臺(tái)上閱讀、寫(xiě)作與交流實(shí)踐的過(guò)程與特點(diǎn)，選擇最佳時(shí)機(jī)，利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將新讀寫(xiě)的內(nèi)容、形式、技巧等有效方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在相似的環(huán)境中鍛煉和提高讀寫(xiě)能力。

2.搭建新媒體傳播交流平臺(tái)

利用新媒體建立融合教學(xué)資源、課程資源、圖書(shū)館資源等有效的傳播與交流平臺(tái)，推廣新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步服務(wù)教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校教育資源庫(kù)的建設(shè)，鼓勵(lì)授課老師將自己的教學(xué)課件、視頻資源、音頻資源、圖片資源等進(jìn)行合理的分類，通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行儲(chǔ)存和共享，成為學(xué)生獲取學(xué)校教育資源信息的重要來(lái)源，為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)各種移動(dòng)終端快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，取得更好地學(xué)習(xí)效果。

（二）提供課堂內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

“學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)社會(huì)行為，知識(shí)的最佳獲取途徑是通過(guò)實(shí)踐了解基本概念，獲得創(chuàng)造意義的能力。”提供課堂內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)過(guò)程，連接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐，提高自身讀寫(xiě)能力。

充分挖掘教材資源發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，鼓勵(lì)學(xué)生截取某一課文片段改編成情景劇，進(jìn)行角色扮演。選取時(shí)事熱點(diǎn)話進(jìn)行討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)發(fā)展的大潮中勇于用語(yǔ)言和觀點(diǎn)表達(dá)自我。

將博客、微博等新媒體形式引入閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，利用新媒體傳播的張力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己的個(gè)人網(wǎng)站、微博、博客等，利用新媒體對(duì)課程進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，在實(shí)踐演練中切實(shí)提高自身讀寫(xiě)能力。

（三）培養(yǎng)信息辨別與批判能力

培養(yǎng)學(xué)生充分利用新媒體平臺(tái)獲取有效信息的能力，能夠依據(jù)一定的線索或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的信息進(jìn)行辨別和判斷，批判性接收和理解。教學(xué)設(shè)計(jì)添加開(kāi)放式教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)進(jìn)行討論，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由表達(dá)不同的聲音、有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生解決重要問(wèn)題的思維和決策，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，發(fā)展多視角、多元化的思維方式。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系

提高學(xué)校和老師對(duì)新媒體時(shí)代下學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的重視，改變學(xué)校新讀寫(xiě)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把新的讀寫(xiě)能力納入課程教學(xué)體系，建立行之有效的多元評(píng)價(jià)體系，提高新讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)質(zhì)量。

1.將互聯(lián)網(wǎng)的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐納入考核和評(píng)價(jià)體系

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高閱讀和寫(xiě)作的能力，設(shè)計(jì)詳實(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)，創(chuàng)建學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐的交流平臺(tái)。教師在平臺(tái)上定期發(fā)布閱讀素材、寫(xiě)作主題或在線討論話題，詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)生通過(guò)瀏覽搜索，進(jìn)行信息收集，完成話題的討論或習(xí)作。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與討論的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生精彩言論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生提交完成的習(xí)作，教師進(jìn)行在線批改，學(xué)生得到實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，記錄下每一次進(jìn)步的信息。在此過(guò)程中重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)備材料的過(guò)程，真情實(shí)感和創(chuàng)意的表達(dá)，上述讀寫(xiě)實(shí)踐交流平臺(tái)的所有表現(xiàn)及評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。在借鑒北京大學(xué)云周網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如下的網(wǎng)上讀寫(xiě)實(shí)踐評(píng)價(jià)流程圖，如圖1所示。

圖1：網(wǎng)上讀寫(xiě)實(shí)踐評(píng)價(jià)流程圖

2.將多模態(tài)讀寫(xiě)能力納入考核和評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)讀寫(xiě)能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫(xiě)能力。改變單一的作業(yè)布置形式，增加多模態(tài)作業(yè)形式的比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的提高。拓寬學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)實(shí)踐的渠道，提供多元化文化閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的社會(huì)文化；提高學(xué)生的文化讀寫(xiě)能力，將自己感興趣的文學(xué)作品、影視產(chǎn)品寫(xiě)成評(píng)論，通過(guò)豆瓣、知乎等平臺(tái)發(fā)表。上述活動(dòng)中學(xué)生的參與程度與表現(xiàn)效果將納入評(píng)價(jià)體系，作為學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)能力的重要考核內(nèi)容。

3.增加批判性讀寫(xiě)能力在考核和評(píng)價(jià)中的比重

提供難度相宜的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生“采用批判性思維進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)等方法來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀材料的深層理解”，[6]鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本文字意義的基礎(chǔ)上提出不同的觀點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生審視閱讀文本與社會(huì)各個(gè)層面的聯(lián)系，深入對(duì)文本內(nèi)外比較的探討，透過(guò)文本文字看社會(huì)文化，開(kāi)拓視野。

結(jié)語(yǔ)

新媒體改變了閱讀、交流和寫(xiě)作的性質(zhì)，對(duì)我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻影響。關(guān)注新媒體時(shí)代下讀寫(xiě)實(shí)踐的變化，將新媒體引入課堂教學(xué)，提供實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)展批判性思維，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)展與提高學(xué)生新讀寫(xiě)能力，將是未來(lái)教育改革的重要命題。

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（李天盈 王萍副教授 華南師范大學(xué)文學(xué)院 510006）