在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)或測(cè)試練習(xí)大多由教師獨(dú)立批閱完成，教師為此要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至經(jīng)常開夜車。教師苦不堪言，白天要備課上課，晚上還要批改學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)批改成了教師沉重的負(fù)擔(dān)。如何改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)的興趣與激情成為了我們潛心探索的問(wèn)題。筆者覺得可以多穿插學(xué)生作業(yè)互相評(píng)價(jià)與批改的過(guò)程?；A(chǔ)知識(shí)由學(xué)生互查互改，閱讀練習(xí)互評(píng)互改，作文練習(xí)自評(píng)互改，作業(yè)批改多元互動(dòng)。作業(yè)的互評(píng)互改可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生合作參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改多元互動(dòng)，讓語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)更有效。

一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的互查互改

教師為了檢查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的效果，往往會(huì)編制一些測(cè)試內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，如生字詞、成語(yǔ)、名句、經(jīng)典名篇、古詩(shī)文的默寫背誦等等。這些內(nèi)容在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是最為基本的知識(shí)，學(xué)生必須掌握，要達(dá)到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這個(gè)簡(jiǎn)單的要求，不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，強(qiáng)化記憶，學(xué)生對(duì)這些基本的知識(shí)才能熟爛如心。特別是班級(jí)里的中差生，對(duì)于課文中生字新詞等基本知識(shí)，要反復(fù)默寫，反復(fù)批改、訂正才能牢固掌握。如果這項(xiàng)工作全由教師來(lái)做，那要占用教師大量的時(shí)間和精力。如果發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生互查互改，一方面節(jié)省了教師的時(shí)間，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。在批改的過(guò)程中，筆者經(jīng)常采用如下幾種方式：

（一）層級(jí)式：語(yǔ)文老師查（改）學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員查（改）學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)查（改）組員，逐級(jí)批閱，逐級(jí)負(fù)責(zé)。座位前后4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)委員亦可以聘為語(yǔ)文兼職委員，每次檢查的結(jié)果都要記錄在案，并及時(shí)公布。對(duì)于在檢查中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)交給本人訂正。

（二）互改式：一般以四人小組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組包括優(yōu)良中差四類學(xué)生，分別命名為正組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員一、組員二。每次作業(yè)組與組交叉批改，組內(nèi)正組長(zhǎng)批組員二的作業(yè)，組員二批正組長(zhǎng)的作業(yè)，副組長(zhǎng)批組員一的作業(yè)，組員一批副組長(zhǎng)的作業(yè)。作業(yè)批完后，打上分?jǐn)?shù)，交給本人，本人先自己訂正，弄不懂的再問(wèn)組長(zhǎng)或老師，然后本組組長(zhǎng)要檢查本組組員的作業(yè)批改情況，批作業(yè)的小組還要檢查被批小組的作業(yè)批改情況，一處未改，扣學(xué)習(xí)分1分，以此類推。最后，老師將全班作業(yè)收起來(lái)了解達(dá)標(biāo)情況，分析教與學(xué)的得失，檢查批改情況。若老師發(fā)現(xiàn)批錯(cuò)一處，扣批作業(yè)者1分，改錯(cuò)一處，學(xué)生本人和檢查者各扣2分，批改情況張貼在張貼欄內(nèi)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都能掌握作業(yè)批改的具體要求，每次作業(yè)都能精批細(xì)改、及時(shí)糾正，教師通過(guò)作業(yè)這面鏡子，看到教與學(xué)的優(yōu)劣得失，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，達(dá)到了長(zhǎng)善救失的目的。

（三）對(duì)調(diào)式：這是另一種形式的互改。這種批閱方式是將全班的作業(yè)或默寫檢測(cè)練習(xí)打亂，隨意分發(fā)至每一位學(xué)生的手中，原則上自己不改自己的，如遇分發(fā)到自己本人的，及時(shí)調(diào)換批閱。在我們學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文老師均任教兩個(gè)班級(jí)，就可以這個(gè)班級(jí)的作業(yè)和另一個(gè)班級(jí)的作業(yè)對(duì)調(diào)批閱。批閱后每張練習(xí)測(cè)試的答卷上均要寫上批閱者的姓名，以便教師核查。

二、對(duì)現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的互批互改

相對(duì)于基本知識(shí)的評(píng)改，現(xiàn)代文閱讀的批閱要難一些，學(xué)生無(wú)法自改或者互改，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)答案拿不準(zhǔn)，吃不透，只有在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐題分要點(diǎn)打分。在操作的過(guò)程中，仍然以4人小組為單位，本組內(nèi)學(xué)生試卷交換互改，教師一題一題的講解答案，學(xué)生對(duì)照試卷或答題紙一題一題進(jìn)行批閱打分，或者教師用多媒體出示答案和評(píng)分細(xì)則或印發(fā)參考答案分發(fā)給各小組，學(xué)生依據(jù)提示和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。對(duì)于一些主觀性較強(qiáng)的題目，先由小組討論形成一致意見后然后給分，仍不能解決或無(wú)法判定的，可向教師提出，由教師定奪。小組評(píng)改結(jié)束以后，組長(zhǎng)將本組成員試卷各題的得分和失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，交給老師匯總，教師將學(xué)生批閱過(guò)的試卷或答題紙，收集起來(lái)，進(jìn)行復(fù)核，檢查學(xué)生在批閱過(guò)程中還存在什么問(wèn)題，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別批閱能力較弱的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，給這些學(xué)生信心，讓他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)批改中逐步學(xué)會(huì)批改作業(yè)或試卷。學(xué)生通過(guò)批閱本組同學(xué)的試卷，一方面了解了解答不同文體閱讀題的基本方法、答題技巧和步驟，一方面也學(xué)習(xí)了別人的答題優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，對(duì)于自己以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)，而且從中也能總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，找到一些規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

三、對(duì)作文訓(xùn)練的自評(píng)互改

（一）自評(píng)：學(xué)生作文寫好后，我們要求學(xué)生以批語(yǔ)的方式從以下幾個(gè)方面先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：1.書寫是否認(rèn)真，有無(wú)涂改，卷面是否整潔；2.句子是否完整，有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，語(yǔ)義是否清楚明；3.段落劃分是否恰當(dāng)；4.自己期望的等第；5.作文是否符合本次訓(xùn)練要求，如文體要求、字?jǐn)?shù)要求等等。自評(píng)評(píng)語(yǔ)寫好后，交學(xué)習(xí)委員。自評(píng)的目的是讓學(xué)生在自己的文章寫好后，能自覺主動(dòng)的認(rèn)真閱讀自己的作文一遍至兩遍，檢查一下有無(wú)老師列出的這些顯而易見的問(wèn)題，避免出現(xiàn)明顯不足。

（二）互評(píng)：在自評(píng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的作文本打亂分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組（4人一組）為單位，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。在老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的組織下，首先檢查學(xué)生手上作文文中是否有錯(cuò)別字、病句、涂改等問(wèn)題，并用紅筆進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)價(jià)，寫眉批或旁批；接著按照本次訓(xùn)練的要求，綜合選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等方面的情況，每個(gè)人盡可能多地找出自己手上作文中的亮點(diǎn)，委婉地指出文章中存在的不足和問(wèn)題，并形成綜合評(píng)語(yǔ)，空一行寫在自評(píng)語(yǔ)下面。組員如果對(duì)文章優(yōu)缺點(diǎn)拿不準(zhǔn)，可以組內(nèi)討論，小組討論仍然不能解決的，由老師幫助解決。

（三）師評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的情況，結(jié)合本次作文訓(xùn)練要求，綜合給出學(xué)生的作文等第或者分?jǐn)?shù)，盡可能滿足學(xué)生自己期望的等第。對(duì)批改較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的批改問(wèn)題也要及時(shí)的指出來(lái)，以便下次更好地進(jìn)行批改。

總之，在多形式，多維度，多手段的作業(yè)評(píng)價(jià)改革中，作業(yè)由一種沉重的負(fù)擔(dān)變成了學(xué)生喜愛的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性空前高漲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，成績(jī)穩(wěn)步提高；教師也不再深陷學(xué)生的作業(yè)堆中出不來(lái)，有更多的時(shí)間投入到語(yǔ)文作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和研究中；提升了語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平，也有力地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（馮靜 江蘇省宿遷市泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 223700）