語(yǔ)文教科書是師生教學(xué)所依據(jù)的重要材料，然而在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教科書所包含的“表達(dá)交流”等單元中的內(nèi)容，沒(méi)有受到師生足夠的重視，從而對(duì)學(xué)生造成一定的不利影響。要解決這些問(wèn)題可引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變觀念，并且從學(xué)生的發(fā)展等方面入手。我國(guó)著名學(xué)者顧黃初說(shuō)“語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)使用的課本。教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要憑借教科書；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)技能也要憑借教科書。”因此教科書中的內(nèi)容在師生教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教科書中所包含的一些重要內(nèi)容沒(méi)有受到師生足夠的重視，這樣就會(huì)影響學(xué)生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程。本文主要論述人教版高中語(yǔ)文教科書必修一到必修五中的“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”三部分在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、人教版高中語(yǔ)文教科書“表達(dá)交流”等單元中的知識(shí)編排

“根據(jù)教育部制訂的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心與北京大學(xué)中文系語(yǔ)文教育研究所合作編寫了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?！边@套教科書包括必修和選修兩大部分，必修共有五冊(cè)，每一冊(cè)由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、知識(shí)梳理、名著鑒賞四部分組成?！啊喿x鑒賞是這套教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反應(yīng)當(dāng)今時(shí)代特色的作品?！磉_(dá)交流包括‘寫作與‘口語(yǔ)交流兩個(gè)部分?！崂硖骄渴菍?duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，通過(guò)自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力?！鴮?dǎo)讀共選十部中外名著，包括‘背景介紹、‘作品導(dǎo)讀和‘思考與探究三個(gè)部分。” “閱讀鑒賞”是教學(xué)活動(dòng)中師生都十分重視的一部分，本文不再進(jìn)行詳細(xì)的論述。

通過(guò)以上表格我們可以清晰地看到必修一到必修五每?jī)?cè)“表達(dá)交流”等單元所包含的內(nèi)容?！氨磉_(dá)與交流”中，每?jī)?cè)有四個(gè)寫作的專題和一個(gè)口語(yǔ)交際的主題。“梳理探究”中，每?jī)?cè)有三個(gè)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)的專題。“名著導(dǎo)讀”中，每?jī)?cè)有兩部中外名著。從高中語(yǔ)文教科書上可以看到“表達(dá)交流”的每個(gè)寫作專題都有話題探討、寫作借鑒和寫作練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與提高寫作能力?？谡Z(yǔ)交際主題包括指導(dǎo)與探究和實(shí)踐與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交際能力。“梳理探究”基本是從每個(gè)專題的起源、運(yùn)用、文化等角度進(jìn)行論述，最后還有“課外延伸”的思考，先讓學(xué)生對(duì)該專題的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，再引起他們的自主思考與合作探究?！懊鴮?dǎo)讀”中的每部作品都有背景介紹、作品導(dǎo)讀和思考與探究三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這三部分內(nèi)容都比較注重理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、思考與探究的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有舉足輕重的意義。

通過(guò)以上的直觀分析， “表達(dá)交流”等單元的知識(shí)內(nèi)容不僅指導(dǎo)學(xué)生寫作、交際、歸納知識(shí)、閱讀名著，而且培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的能力，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用是非常重要的。高中語(yǔ)文教科書的編者在“致同學(xué)們”中說(shuō)到“必修教科書的內(nèi)容分‘閱讀鑒賞、‘表達(dá)交流、‘梳理探究、‘名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。前三部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，‘名著鑒賞可在課外自主安排。”事實(shí)上，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“閱讀鑒賞”是師生教與學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課的多數(shù)課時(shí)都是用來(lái)講解“閱讀鑒賞”中的課文，而“表達(dá)交流”等單元所用課時(shí)是較少的。高中語(yǔ)文教科書從必修一到必修五每一冊(cè)里所包含的這三部分知識(shí)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程息息相關(guān)的，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助。忽略或者不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書上的這些重要知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課就是上課聽老師講課文，他們學(xué)習(xí)課文，課后背課文，考試會(huì)做題。這樣一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠全面。

二、“表達(dá)交流”等單元知識(shí)不被重視的原因

在實(shí)際教學(xué)中“表達(dá)交流”等單元沒(méi)有引起師生重視，較為突出的原因有以下兩個(gè)方面。

第一，“閱讀鑒賞”部分被師生視為重點(diǎn)?！伴喿x鑒賞”選的是古今中外的經(jīng)典名家名作，是教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等一系列規(guī)定中的重要部分，因此師生在這一部分的課文學(xué)習(xí)占據(jù)大量的課時(shí)。此外，高中語(yǔ)文教科書從必修一到必修五五冊(cè)單是“閱讀鑒賞”部分就有65篇課文，而且語(yǔ)文教科書編者說(shuō)“教科書分為必修和選修兩類，必修共五冊(cè)，在不到一個(gè)半學(xué)年內(nèi)學(xué)完，其他時(shí)間都由你們按照自己的興趣來(lái)選修?！蔽鍍?cè)書的知識(shí)，65篇課文要在高二第一學(xué)期內(nèi)學(xué)完。有些重要課文或?qū)W生較難理解的先秦文言文需要師生學(xué)習(xí)兩到三課時(shí)，而且語(yǔ)文課一周至少還應(yīng)有一次作文課，這樣在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完五冊(cè)教科書，師生的任務(wù)是非常艱巨的，有些重點(diǎn)課文師生會(huì)匆匆略過(guò)，根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)行深入分析探討，此時(shí)“表達(dá)交流”等單元的知識(shí)更沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。

第二，高考體制與高考試題內(nèi)容的影響。在高考體制的影響下，高中校園從學(xué)生學(xué)習(xí)的地方逐步轉(zhuǎn)向考試的地方，周考、月考、期中考、期末考等各種考試連續(xù)不斷，除了考試還有無(wú)窮盡的試題。學(xué)生們語(yǔ)文課上學(xué)完課文，課后就是通過(guò)做眾多的試題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且考試中的作文題目成為語(yǔ)文老師作文課上所講的作文內(nèi)容，“表達(dá)交流”里的寫作專題就不是他們作文課的重心，口語(yǔ)交際更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行。而且高中師生在高考的壓力下，形成“考什么教什么”的教學(xué)原則，高考試題里沒(méi)有交際、對(duì)聯(lián)、名著等的考題，那么“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”里的內(nèi)容即使有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，也不能引起師生的重視。這樣語(yǔ)文教科書里“表達(dá)交流”等單元給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助變得非常有限，失去了這些內(nèi)容在教科書中的價(jià)值。

三、語(yǔ)文教學(xué)中“表達(dá)交流”等單元教學(xué)的有效方法

當(dāng)前高中語(yǔ)文教科書中“表達(dá)交流”等單元沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮本該有的作用，我們應(yīng)該采取一定的措施改變這種現(xiàn)狀，可有以下做法。

第一，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)“表達(dá)交流”等單元知識(shí)的觀念。雖然在語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀鑒賞”是學(xué)習(xí)的主體與重點(diǎn)，但是“表達(dá)交流”等單元中所列舉的專題也是提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，因此師生應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種只學(xué)課文的觀念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)課文，語(yǔ)文教科書上“表達(dá)交流”專題內(nèi)容多樣、材料充分且層層推進(jìn)，學(xué)生容易接受，有助于學(xué)習(xí)寫作?？谡Z(yǔ)交際有朗誦、演講、討論、辯論、訪談五種形式，可培養(yǎng)高中生多方面的交流能力，一定程度也可緩解學(xué)生只學(xué)習(xí)不交流的壓抑氛圍?！笆崂硖骄俊辈粌H有對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，還有新的文化知識(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生思考并探究新的知識(shí)，有助于提升學(xué)生的知識(shí)層次。“名著鑒賞”可讓學(xué)生感受經(jīng)典的力量，培養(yǎng)閱讀名著的興趣與審美情趣。因此“閱讀鑒賞”中的一些略讀課文和學(xué)生容易理解的課文可在課后自學(xué)，課堂上著重講解一些師生認(rèn)為重要或理解困難的文章。語(yǔ)文教師可適當(dāng)安排一些課時(shí)，加入“表達(dá)交流”等單元中的知識(shí)，師生共同進(jìn)行討論研究。

第二，語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本。當(dāng)代語(yǔ)文教育中許多教育名師提出新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，如“生態(tài)語(yǔ)文”、“本色語(yǔ)文”、“大語(yǔ)文”等，這些觀念都主張語(yǔ)文教育要有自己的特色，要符合學(xué)生的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)在高考的影響下，也和數(shù)理化教學(xué)一樣，是在做試卷與講試卷中前進(jìn)，語(yǔ)文教科書的作用似乎在減小，沒(méi)有語(yǔ)文這門課程獨(dú)有的魅力，失去了語(yǔ)文的本色。教育應(yīng)該是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要為根本出發(fā)點(diǎn)，不是以考試為最終目的。雖然語(yǔ)文教科書上“表達(dá)交流”等單元的知識(shí)不能直接出現(xiàn)在高考試題中，但是它能夠豐富學(xué)生寫作時(shí)文體的選擇，鍛煉學(xué)生交流與溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合知識(shí)與自主思考的能力，提升學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣等，這些能力與素養(yǎng)提升后，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)會(huì)有一定的進(jìn)步，語(yǔ)文成績(jī)也是不會(huì)低的。這樣比通過(guò)不斷的考試與無(wú)盡的試題來(lái)提升語(yǔ)文成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，有些學(xué)生為了多做題很少花時(shí)間去看不考的名著，甚至?xí)袑W(xué)生作個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹都語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。因此語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，不能忽略語(yǔ)文教科書中有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)。

我國(guó)著名教育家顧黃初與顧振彪認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教科書包含四個(gè)系統(tǒng)：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。無(wú)論是范文系統(tǒng)還是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，都應(yīng)是師生教與學(xué)的重要依據(jù)，若對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或以后的發(fā)展沒(méi)有起到一定的作用，這些內(nèi)容應(yīng)該也不會(huì)出現(xiàn)教科書上，因此“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”中的知識(shí)應(yīng)該受到師生的重視。

基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)2016年校級(jí)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方法研究” 編號(hào)：SLGYCX1624

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語(yǔ)文（必修）[M].北京：人民教育出版社，2008.

（符梅梅 陜西漢中陜西理工大學(xué) 723001）