劉晉 樊迪 李曉晨

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身顛倒知識傳授和知識內(nèi)化順序改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)理念受到師生的肯定和歡迎。它在師生角色變革、學(xué)生能力培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面具有一定的優(yōu)勢，但其優(yōu)勢易被現(xiàn)實(shí)困境所限，不能完全發(fā)揮所長。而基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的生機(jī)，本文從大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的共享、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和信息化培訓(xùn)等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何突破困境，發(fā)揮真正的效果，體現(xiàn)信息化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）08-0079-03

基礎(chǔ)教育信息化早在2012年就被明確提出，被稱為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，教育信息化發(fā)展的重中之重”。[1]基礎(chǔ)教育信息化能讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到傳遞共享；讓家長在手機(jī)或者計(jì)算機(jī)上了解學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)或?qū)W習(xí)情況，并與教師互動(dòng)交流；讓教師在網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師或者家長探討課程內(nèi)容，分享經(jīng)驗(yàn)感悟。教育信息化在教學(xué)方面最大的影響就是變革教學(xué)模式，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息化浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展有著重要的推廣意義。

翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡(luò)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，按照涉及的教學(xué)階段劃分應(yīng)屬于“課外教學(xué)整合模式”，除了在學(xué)校課堂時(shí)間內(nèi)的討論、探究等以外，更注重“課前”階段信息技術(shù)與教學(xué)的整合。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早始于教學(xué)研究實(shí)踐。早在20世紀(jì)90年代早期，美國哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授已對這一教學(xué)模式進(jìn)行了探索；2012年Alan November和Brian Mull在《翻轉(zhuǎn)課堂：對五種批評的響應(yīng)》一文中，通過描述馬祖爾教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)和成果，對外界的批評質(zhì)疑作出回應(yīng)。[3]2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂也在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股研究熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化不斷發(fā)展的成果，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程，也是信息技術(shù)與課程教學(xué)不斷整合的過程。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和本土化研究從初步探索到逐步完善，使越來越多的教育研究者和教育工作者了解了翻轉(zhuǎn)課堂，并嘗試使用這種教學(xué)模式，以期改造現(xiàn)有的課堂教學(xué)，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.內(nèi)涵：“優(yōu)勢”也是“困境”

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課程教學(xué)的課前和課中兩個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師不僅要研究教材、教參，分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行書面?zhèn)湔n，制作并發(fā)布PPT和教學(xué)視頻，還要收集學(xué)生觀看視頻后的問題，組織整理問題并準(zhǔn)備材料和方案。學(xué)生不再是簡單地翻翻教材，預(yù)習(xí)教材，而是在認(rèn)真觀看視頻或者閱讀材料后，反思自己疑惑混亂的地方，在跟其他同學(xué)交流后，將問題提交給教師。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的問題情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生有獨(dú)立探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立主動(dòng)完成任務(wù)的能力、與他人合作交流的能力，以及展示和分享的能力，學(xué)生在這個(gè)過程中完成知識內(nèi)化。但翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)勢同時(shí)也是挑戰(zhàn)，尤其在信息化發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂常常因優(yōu)勢無法發(fā)揮而陷入困境。

（1）實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體相結(jié)合：師生角色變革

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠改變以教師為中心的現(xiàn)狀，影響教師和學(xué)生的原有角色。教師除了是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者外，更是指導(dǎo)者和組織者，起到協(xié)調(diào)、過渡及控制課堂節(jié)奏的引導(dǎo)作用。教師的角色雖然改變了，但功能和作用不但沒有被削弱，反而更加重要。學(xué)生在探究合作的過程中隨時(shí)隨地都可能需要教師的幫助，所以教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，通過對學(xué)生的引導(dǎo)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)的知識接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探究者，能充分發(fā)揮自主性，通過分組討論和交流協(xié)作完成知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了和諧的主導(dǎo)與主體相結(jié)合的師生角色。

但完成這種角色革新存在現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)：一是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣不容易改變。越是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，要他把課堂交給學(xué)生就越難。尤其是中小學(xué)高年級的教師，由于教學(xué)壓力，習(xí)慣以教學(xué)效率為先，再加上已經(jīng)長時(shí)間使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新興的教學(xué)模式難免抵觸，不習(xí)慣自己旁觀課堂，失去對課堂的“掌控性”。二是除了教學(xué)理念外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師在制作或者準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源時(shí)不僅要會(huì)講課，更要會(huì)分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，但由于受到專業(yè)限制，相當(dāng)一部分教師沒有接觸過相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，能力上達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

（2）體現(xiàn)素質(zhì)教育理念：個(gè)性化和能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)的過程是學(xué)生獲得知識的過程，也是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力并使其形成正確知識觀的過程。學(xué)生能根據(jù)自己的觀看情況提問和交流，教師也能根據(jù)收集的結(jié)果準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。課前學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性；小組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過觀察學(xué)生，能提出綜合性和多元性的教育評價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們各種能力。

但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施上同樣存在困難。對于完成課前階段的任務(wù)，學(xué)生要有自主性、一定的學(xué)力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而中小學(xué)生大多缺乏較強(qiáng)的自制力和控制力，家長的參與度也不高，導(dǎo)致教師觀測不到學(xué)生，師生之間缺乏聯(lián)系，保障不了教學(xué)效果。在課中階段，學(xué)生由于習(xí)慣了“傳遞—接受”的教學(xué)模式，不能快速適應(yīng)需要充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛容易過于冷清或過于熱鬧，無法保證有效的學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境：技術(shù)與教學(xué)融合

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，它能構(gòu)建具體的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及能推動(dòng)信息化環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，享受優(yōu)質(zhì)資源，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但完成這種融合也存在困境：一是由于微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，所以需要有優(yōu)質(zhì)的視頻資源庫。但現(xiàn)在的視頻資源還不夠完善，資源平臺中的視頻大多沒有經(jīng)過細(xì)致的處理，常出現(xiàn)雜音過多、圖像不夠清晰、教師的教學(xué)語言不夠規(guī)范、教學(xué)方法較陳舊等問題。二是正如教師需要穩(wěn)定的教學(xué)管理空間一樣，學(xué)生也需要一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就像自己專屬的作業(yè)本，能逐漸積累自己的學(xué)習(xí)軌跡，讓教師有跡可循，家長有證可考，但現(xiàn)在還缺少能滿足學(xué)生要求的優(yōu)質(zhì)平臺。

基礎(chǔ)教育信息化對突破困境的啟示

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大覆蓋以及信息技術(shù)與教育的不斷整合，基礎(chǔ)教育信息化從最開始的硬件環(huán)境投入大、應(yīng)用效果低的粗放型階段發(fā)展為C20慕課聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生的開放合作，從關(guān)注教師的教育觀念、教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化環(huán)境建設(shè)。

1.教師觀念和能力的突破

隨著培訓(xùn)力度的加大，教師的信息化觀念和信息技術(shù)應(yīng)用能力將穩(wěn)步提升，并由點(diǎn)及面產(chǎn)生帶動(dòng)作用。截止到2015年第四季度末，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在全國各級各類學(xué)校中，師生實(shí)名空間的開通數(shù)量達(dá)到5822萬個(gè)，超過36.5%的學(xué)校開通了學(xué)?？臻g，有483.6萬名教師應(yīng)用空間開展了網(wǎng)絡(luò)教研，有352.2萬名教師應(yīng)用空間開展了課堂教學(xué)。

教師綜合素質(zhì)的提高，有利于視頻資源的選擇和制作，對教學(xué)平臺的管理和維護(hù)也有積極作用。教師觀念普遍革新了，教師在面對教學(xué)模式的選擇和創(chuàng)新上就更具有挑戰(zhàn)精神，自然更有信心、有理由選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)生自主性和學(xué)力的保障

“人人通”的建設(shè)和推廣將是基礎(chǔ)教育信息化的一大飛躍，也是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生能夠擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（SPLS），其中涵蓋學(xué)生、資源、活動(dòng)、關(guān)系、情境等要素。[4]在翻轉(zhuǎn)課堂的課前觀看視頻階段，不僅教師能夠有效地監(jiān)督和管理學(xué)生，而且家長也可以通過教師空間與其聯(lián)系，三方協(xié)作，共同提高學(xué)生的自主性，保證他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生成性的空間資源還可以讓學(xué)生獲得掌控感和成就感，使其不斷學(xué)習(xí)，不斷收獲，在充實(shí)空間內(nèi)容的同時(shí)，保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)力水平。

3.優(yōu)質(zhì)視頻資源共享

2015年，“國家教育資源公共服務(wù)平臺和資源中心建設(shè)”項(xiàng)目完成招標(biāo)，意味著教育資源將得到全面補(bǔ)充，從而使資源質(zhì)量受到監(jiān)督和管理，平臺建設(shè)得到提升和完善，教師和學(xué)生擁有更穩(wěn)定、充分的資源獲得渠道。只要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最基本的資源保障能得到滿足，教師授課就能更得心應(yīng)手。寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使信息化體系得到有力支撐，這樣距離“人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的發(fā)展目標(biāo)也更近。在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，“微視頻資源缺乏”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)將得到有效解決。[5]

2015年12月27日，第十二屆全國人民代表大會(huì)第十八次會(huì)議表決通過，將“教育信息化”寫入《中華人民共和國教育法》。隨著教育信息化的大環(huán)境不斷得到改善，教師教學(xué)的小環(huán)境就能獲得更多的便利，信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系也更加緊密，一些以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、對信息技術(shù)依賴較強(qiáng)的教學(xué)模式就有條件得到普及和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種教學(xué)模式，為現(xiàn)階段的課堂教學(xué)提供了新的思路和方法，雖然目前在實(shí)施上還存有困難，但是隨著基礎(chǔ)教育信息化程度的不斷深入，信息化環(huán)境的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂定能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)越性，使教師和學(xué)生獲益更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2012-09-05].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵和分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）：6-7.

[3]Alan November，Brian Mull.Flipped learning：A response to five common criticisms[EB/OL].http：//www.eschoolnews.com/2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms.

[4]祝智庭，郁曉華，等.面向“人人通”的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J].中國電化教育，2015（8）：1-3.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：8-9.

作者簡介：劉晉，教授，碩士研究生導(dǎo)師；樊迪，碩士研究生，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。