杜晶晶

摘要：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程課后作業(yè)普遍出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，基本全部以書面為主。學(xué)生認(rèn)為機(jī)械、枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)課作業(yè)的興趣，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收效果較差。對(duì)成因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè) 有效性 《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課和必修課，直接決定著學(xué)生對(duì)幼兒園教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握基本的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法，能進(jìn)行初步的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，為今后勝任幼兒園教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《教育大百科全書》（1999）中對(duì)作業(yè)做了具體的陳述：作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一條基本途徑，學(xué)生作業(yè)的目的在于消化和鞏固課本知識(shí)，促使課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)的落實(shí)情況，達(dá)到培養(yǎng)和提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力的目的；同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的責(zé)任心及克服困難的意志磨練。

教師都認(rèn)同精心設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)能否有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從某種角度上直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的完滿發(fā)展。有效的作業(yè)不僅能鞏固課堂教學(xué)成果，拓展學(xué)生的思維空間，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的現(xiàn)實(shí)中，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提升作業(yè)的有效性是教師應(yīng)該認(rèn)真思考并給予積極實(shí)踐的。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，首先表現(xiàn)在上課回答問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)淡薄，尤其是個(gè)別班學(xué)生漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言表達(dá)能力不高，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題更是少見，沒(méi)有老師的點(diǎn)名，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)獨(dú)立回答問(wèn)題。其次，課后作業(yè)的完成情況不好，65﹪多數(shù)學(xué)生都處在抄襲作業(yè)的水平上，還有小部分的學(xué)生直接不做作業(yè)，能夠主動(dòng)并認(rèn)真思考做作業(yè)的學(xué)生只能占到班級(jí)學(xué)生的15﹪～20﹪。

根據(jù)調(diào)查分析，總結(jié)出造成《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程課后作業(yè)成效差的原因主要是因?yàn)椋赫n后作業(yè)的形式單一、內(nèi)容單調(diào)，基本全部以書面為主。學(xué)生認(rèn)為機(jī)械、枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)課作業(yè)的興趣，抄寫、代寫、不交作業(yè)現(xiàn)象很普遍。大部分的作業(yè)內(nèi)容注重識(shí)記，忽略實(shí)踐。作業(yè)布置側(cè)重對(duì)新課內(nèi)容的考察、識(shí)記；對(duì)于知識(shí)的外延拓展不夠。為了識(shí)記和鞏固課內(nèi)的一些認(rèn)知性知識(shí)，背誦與抄寫成為作業(yè)的主要手段，此類作業(yè)的目標(biāo)就在于強(qiáng)化基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維和想象力的培養(yǎng)弊大于利。課后作業(yè)幾乎是填鴨式，教師布置大量的習(xí)題，不結(jié)合學(xué)生生活，與社會(huì)實(shí)踐相差甚至脫離社會(huì)，作業(yè)的配置具有很大的盲目性和歲以下。這樣一來(lái)，學(xué)生就在機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)中繞來(lái)爬去，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中也就享受不到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的快樂(lè)。“興趣是最好的老師”，這就告訴學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。故我們教師對(duì)幼兒園教育活動(dòng)專業(yè)知識(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要本著能更好的激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生形成主動(dòng)探索的態(tài)度和積極思考問(wèn)題的原則而進(jìn)行。

為此，關(guān)于《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們普遍認(rèn)為，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，作為教師，要本著“以學(xué)生為本”，尊重個(gè)性差異的可也設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)作業(yè)是必須立足中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際，打破傳統(tǒng)的所有學(xué)生都做統(tǒng)一練習(xí)題的單一模式，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容貼近學(xué)生、學(xué)生感興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)覺學(xué)生潛能，讓學(xué)生參加活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索意識(shí)，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生思維方式，

靈活性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程作業(yè)不應(yīng)局限于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、拘泥于課本知識(shí)、把書面紙筆作業(yè)作為唯一的形式，而是要把內(nèi)容擴(kuò)展和延伸，能讓學(xué)生自主地把知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力?；顒?dòng)型作業(yè)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂活動(dòng)，使學(xué)生探討的能力在課后得以充分發(fā)掘。讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。如可結(jié)合各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)、模擬課堂等形式的作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)和形成的技能，讓專業(yè)課作業(yè)不再是以寫為主。

作業(yè)形式多樣性。書面作業(yè)與活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式有不同的分類。學(xué)生完成作業(yè)的形式，可分為合作性作業(yè)，如小組撰寫教案；集體性作業(yè)，如參觀、觀摩；獨(dú)立性作業(yè)，如背誦、展示等；鞏固性作業(yè)，如簡(jiǎn)易問(wèn)答題；有拓展性作業(yè)，如查閱、搜集；有創(chuàng)造性作業(yè)，如制作、演示等；以上作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)，要注意相互交替、變換使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)靈活選擇，不可長(zhǎng)時(shí)間于某一種，且要針對(duì)學(xué)生興趣靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)與能力、過(guò)程與方法等三維目標(biāo)。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固、神話知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)在做作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，形成技能，同時(shí)培養(yǎng)分析、創(chuàng)造與綜合等能力。通過(guò)實(shí)踐嘗試，我們進(jìn)行了課后作業(yè)多樣性的設(shè)計(jì)，也涌現(xiàn)出了優(yōu)秀案例：

1.課內(nèi)與課外的優(yōu)化結(jié)合。幼兒園專業(yè)素養(yǎng)的積淀，離不開課外的有效實(shí)踐，因此根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)既能加深理論知識(shí)，又能在課外的應(yīng)用中習(xí)得技能，體驗(yàn)幼兒園的樂(lè)趣。例課內(nèi)學(xué)習(xí)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識(shí)，于是結(jié)合理論設(shè)計(jì)了課外拓展作業(yè)，搜集并設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，并融入教育理念。課外拓展部分既可以是網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以是通過(guò)校內(nèi)幼兒園實(shí)地參觀拍照，將理論融入實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，效果顯著。

2.集中智慧開發(fā)題庫(kù)。多名任課教師共同商討，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分模塊設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)知識(shí)精選精編習(xí)題，讓學(xué)生在做題中識(shí)記、思考、領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。通過(guò)典型題、啟發(fā)題、遺忘題和反饋題來(lái)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

3.模擬實(shí)踐作業(yè)。在教授幼兒園五大領(lǐng)域等具體的專業(yè)知識(shí)和技能后，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)主題的教案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施作業(yè)，以小組的形式來(lái)展開名，各取所長(zhǎng)、各補(bǔ)所短。

總之，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心，興趣點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)，減少重復(fù)過(guò)多、對(duì)掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力價(jià)值不大的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，增加作業(yè)的選擇性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到讓學(xué)生愿做作業(yè)、愛做作業(yè)、練而有得的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]韓影.幼兒園有效教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2011.

[3]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，（09）：69-76.

[4]王燕.幼兒園性教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[5]楊曉峰.幼兒園中華文化啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[6]賈芳.幼兒園教育的特點(diǎn)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.