史立華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新型教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中英語(yǔ)日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文就合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行梳理和歸納，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了全面的反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的研究背景

合作學(xué)習(xí)（cooperative 1earning）最早誕生于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，并在70-80年代間取得了突破性的研究進(jìn)展，這種教學(xué)理論被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)新意識(shí)和具有時(shí)效性的教學(xué)理論。

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，多數(shù)個(gè)性張揚(yáng)、缺乏集體意識(shí)，以我為中心……鑒于這些因素對(duì)于他們加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)和交際能力的提升均有著積極的意義。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才所提出的要求，使其逐漸養(yǎng)成合作意識(shí)與合作能力，教育部門(mén)理應(yīng)擔(dān)此重任，將合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。此外，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中（2001）還提出，還要把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)?？梢?jiàn)，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中的推行也十分重視?；谝陨弦蠛驼J(rèn)識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的必要性和可行性。

二、合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

1、國(guó)外研究情況

西方國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起步較早。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良（約35-96）就曾在其著作《雄辯術(shù)原理》中提出了關(guān)于集體教學(xué)的設(shè)想，當(dāng)然，這只是合作學(xué)習(xí)理論研究的啟蒙思想，尚未就合作學(xué)習(xí)形成明確的概念和系統(tǒng)的理論；1806年，英國(guó)的蘭喀斯特在美國(guó)紐約成立了蘭喀斯特學(xué)校，由于他早先與英國(guó)牧師倍爾對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論進(jìn)行過(guò)研究，因而合作學(xué)習(xí)觀念在其創(chuàng)辦的學(xué)校中得以實(shí)踐，該教學(xué)理論就有較強(qiáng)的實(shí)效性和科學(xué)性，得到了廣大學(xué)者的認(rèn)可和推崇，其中包括美國(guó)學(xué)者帕克、教育家杜威等人，到上世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的研究才取得了突破性和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，尤其是到了上世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸由美國(guó)、英國(guó)傳播到日本、荷蘭、前蘇聯(lián)、德國(guó)、澳大利亞以及中國(guó)等國(guó)家，且在前蘇聯(lián)等地廣受追捧，前蘇聯(lián)在學(xué)習(xí)了美國(guó)、英國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)修院的方式組織對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，且逐漸衍生出“集體教學(xué)”這一教學(xué)模式。

2、國(guó)內(nèi)研究情況

國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論的研究起步較晚，我國(guó)學(xué)者丁邦平曾在上世紀(jì)90年代撰文介紹過(guò)歐美國(guó)家關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論的理論與實(shí)踐研究成果，丁邦平在其文章中僅僅將合作學(xué)習(xí)定義于一種可大規(guī)模提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，就目前的研究情況來(lái)看，這一定位是較為片面的。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的正式研究始于上世紀(jì)90年代，主要研究成果如下：山東育科學(xué)研究所長(zhǎng)王坦教授自上世紀(jì)90年代其就致力于對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究，其研究成果中與《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》這一項(xiàng)目較具代表性；王坦教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系，也是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

三、現(xiàn)有不足及未來(lái)展望

從目前情況分析，即使國(guó)外的研究成果欠缺之處仍存在很多，一個(gè)共性的問(wèn)題就是在何種條件下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的結(jié)論，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也進(jìn)行了比較深入的研究，但是存在的問(wèn)題也是多方面的主要表現(xiàn)在：

1、合作學(xué)習(xí)小組的組建方式

目前，大多數(shù)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組是以秧田式的座位為基礎(chǔ)，以4個(gè)組員為主，由于學(xué)生之間挨得比較近，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互影響，而異質(zhì)小組的組合教師以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，沒(méi)有顧忌學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，因此，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是難以提升有效性的，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、個(gè)性因素等方面組織建立小組才能行之有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2、小組成員缺少平等的參與機(jī)會(huì)

在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般參與的機(jī)會(huì)比較多，學(xué)習(xí)差的同學(xué)及時(shí)參與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)也很少。這種參與機(jī)會(huì)不平等的狀況，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。因此，教師要在小組合作的開(kāi)展中關(guān)注差生，同時(shí)又要有效發(fā)揮優(yōu)等生的作用，通過(guò)互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展從而提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

目前合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不足，由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使得他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了難以適應(yīng)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)地有效開(kāi)展。由此，我認(rèn)為，教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)。